“一石激起千層浪”

金玲燕

摘要：教室是一個現(xiàn)代教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要位置。但在實際的課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師把問題問下去后，課堂出現(xiàn)冷場的尷尬局面，教室里鴉雀無聲。筆者試圖從三個方面入手，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}來點燃學(xué)生的思維，由被動的"聽"拓展為主動的"聽"和"說"。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；主動；參與

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0027-01

在提倡有效教學(xué)的今天，加強學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體是特別重要的一項工作。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，課堂的參與度并不盡如人意，很多時候會出現(xiàn)冷場的情況。

為此筆者特意做了一個調(diào)查（本校高三年級6個文科班），調(diào)查顯示：有69%的學(xué)生不喜歡甚至是害怕教師單獨提問，有23%的學(xué)生喜歡教師上課提問，還有8%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果中不難看出，大多數(shù)高中生都不愿開口回答問題，而這必然減少了師生之間的交流，無法充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用。而教師經(jīng)歷了一次次冷場的失望之后，迫于教學(xué)進(jìn)度，又回到了以前的"滿堂灌"、"填鴨式"的模式，這無疑不符合現(xiàn)代教育的要求，也達(dá)不到教育的最終目的。那么，為什么會出現(xiàn)以上問題呢，我認(rèn)為主要由以下幾個原因造成的。

1.青少年獨特的心理特點

進(jìn)入高中的學(xué)生基本上都處于16-20歲的青春期，由于自我意識增強，自尊心變強，在自我認(rèn)知上往往出現(xiàn)偏差，容易形成自負(fù)或自卑的心理障礙。既容易自信心膨脹卻也偏偏害怕失敗，對自己缺乏信心。因此，怕回答錯了被別的同學(xué)看不起，就選擇了放棄。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生因為膽小、害羞，不敢在課堂上回答問題。

2.教師的提問不夠科學(xué)

在多次聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有時候教師會提那些模棱兩可、似是而非、容易引起學(xué)生誤解的問題。問題提出后，學(xué)生甚至無法明確題目的指向，可能腦海里直接一片空白。如果連題目問的是什么都不知道，又怎么能回答清楚問題呢？所以，課堂提問一定要注意它的科學(xué)性，這里的科學(xué)不是指出的題目多么地高深，而是指提問要恰到好處并且富有指向性。問題是如此簡單，學(xué)生不回復(fù)也沒什么意義；問題太難，超出了學(xué)生的知識，更能使學(xué)生不知所措，不知道如何開始，這樣不僅完不成教學(xué)任務(wù)，抑制了學(xué)生思維的熱情和信心。

3.課堂氣氛過于嚴(yán)肅、沉悶，缺乏活力

高中的教學(xué)任務(wù)比較緊張，大部分時間老師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏非?？?，忽視了對學(xué)生的提問。結(jié)果是自己沒完沒了的說話，而底下的學(xué)生聽得昏昏欲睡。隨著時間的推移，學(xué)生只有自然形成的聽的習(xí)慣，但并不是培養(yǎng)思維和解決問題的習(xí)慣。當(dāng)然也會有一部分教師過于低估學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，在課堂提問純粹是浪費時間，會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，所以簡單地把學(xué)生作為聽眾或觀眾。相關(guān)實驗表明，教學(xué)氣氛不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

南宋理學(xué)大師朱熹說過："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)"。[1]這充分說明了要想取得進(jìn)步，首先就要學(xué)會思考問題。反映在教學(xué)過程中，"問"包括學(xué)生問與教師問兩個方面。學(xué)生如果發(fā)揮主觀能動性，"疑而能問"，教師只需"解惑"便罷。但對于大部分"無疑者"，則"須教有疑"。[2]就必須要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}來點燃學(xué)生的思維。那怎樣的提問才能有可能點燃學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

3.1精心設(shè)計問題。提問是為教學(xué)服務(wù)的。如果只是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而提出問題，只是浪費時間罷了。所以當(dāng)教師課前就要明確提問的目的：：如何提問才能讓學(xué)生印象深刻？如何激發(fā)學(xué)生興趣？最后用什么類型的題目歸納總結(jié)？…對于那些可有可無、目標(biāo)模糊的提問可以毫不猶豫地剔除，設(shè)計的內(nèi)容的盡量新疑別致，能夠先引起學(xué)生興趣，繼而能積極思考。對于一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，要注意轉(zhuǎn)換角度，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力。

不僅如此，由于課堂提問面向的主體是學(xué)生，這決定不能忽視學(xué)生的年齡特點和基本能力，試著引導(dǎo)學(xué)生從知識的角度探索未知世界，這樣學(xué)生可以獲得新知識，并能提高分析問題和解決問題的能力。所以提問之前，老師不僅要研究好教材，更要研究好學(xué)生。要控制好提問的難易程度，既不能難到讓學(xué)生無從下手，也不能簡單到答"是"與"不是"，要使學(xué)生"跳一跳才夠得著樹上的果子"。

3.2循循善誘，啟發(fā)式提問。蘇格拉底是古希臘著名的教育家，他在講學(xué)和辯論時并不主張直接向?qū)W生或者他人灌輸知識，而是采用對話或提問的方式去揭露對方知識上的矛盾。這種幫助人們自己從心靈中產(chǎn)生知識的方法，他稱之為"精神產(chǎn)婆術(shù)"。到今天，在我們教學(xué)過程中依然可以借鑒，我們稱之為"啟發(fā)式提問"。

啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識作為跳板，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)"恍然大悟"的過程。盡量避免簡單的判斷問題（如"正確"和"不正確"等等），多用疑問、設(shè)問的問題，也注意插入一些開放性的問題。如果有的問題學(xué)生一下子回答不上來，那教師需要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作答。譬如說在講授高中歷史必修二《羅斯福新政》一課時，會遇到這么一個問題：在新政措施中，羅斯福政府曾經(jīng)下令銷毀農(nóng)田、屠宰牲畜、傾倒牛奶…為什么呢？很多同學(xué)可能一開始并不能理解：美國經(jīng)濟(jì)危機爆發(fā)了，那么多人都吃不飽，為什么還要這么做呢？在這種情況下，教師可以引導(dǎo)一下："經(jīng)濟(jì)危機爆發(fā)時，農(nóng)業(yè)方面的表現(xiàn)有哪些？"通過前一節(jié)課掌握的知識，學(xué)生迅速回憶："農(nóng)產(chǎn)品價格下跌。"教師緊接著追問："農(nóng)產(chǎn)品價格下跌，說明農(nóng)產(chǎn)品是太多還是太少？"學(xué)生立即七嘴八舌回答："太多了""經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，東西多了，價格就會下跌"……"所以啊，要提高農(nóng)民收入，穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價格，必須把過剩的農(nóng)產(chǎn)品處理掉才行呀"。經(jīng)過急切的追問，創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氛圍。經(jīng)過層層深入的啟發(fā)，學(xué)生基本上能"恍然大悟"。

3.3化繁為簡、切割知識點。在教學(xué)過程中，如果問題范圍廣泛，往往會使學(xué)生不知道如何開始，一片茫然。如果我們能將大知識點切割為一個個小知識點，一環(huán)扣一環(huán)地從簡入難地提問學(xué)生，相信大部分學(xué)生還是可以作答的。

譬如說在復(fù)習(xí)高中歷史必修二《中國特色社會主義建設(shè)道路》這一單元時，經(jīng)常會遇到這個問題："建國初期我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)上有哪些發(fā)展和曲折？"這種類型的題目時間跨度非常大，學(xué)生很難把握。教師可以把這個問題切割成幾個小問題：國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期的建設(shè)成果有哪些？"一五計劃"期間的成果有哪些？十年建設(shè)時期的成功探索和失誤分別有哪些？這樣化繁為簡，由小入大，對于學(xué)生來說，分?jǐn)偭穗y度，可以使思路更加清晰。

總而言之，教師只有重視課堂提問的藝術(shù)，使用各種方法和技巧，活躍學(xué)生的思維，才能形成"一石激起千層浪"的場景，最終形成一個終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱熹《朱子語類》卷十一《讀書法下》

[2]秦紅娟《關(guān)于高中生課堂提問中冷場的原因及策略》教育教學(xué)研究