巧用細(xì)節(jié)描寫， 塑造人物形象

陳春玉

摘 要： 學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力較薄弱，所塑的人物形象干癟模糊，缺少靈性。在語文教材中，成功塑造人物、表現(xiàn)主題的精彩的細(xì)節(jié)描寫俯拾即是，它們極具代表性，是閱讀的范本。教師要善于從教材中選取典型細(xì)節(jié)描寫的句子，開展品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，提高寫作技能。

關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)描寫 人物形象 閱讀教學(xué)

從小學(xué)到中學(xué)，以寫人為主的記敘文可以說是與學(xué)生打交道最多的“老朋友”。但面對(duì)這位“老朋友”，大多數(shù)學(xué)生寫老師是“知識(shí)淵博”，寫母親是“兩鬂斑白”，寫同學(xué)是“聰明伶俐”，人物形象符號(hào)化，缺少靈性。原因之一是學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力較薄弱。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毕旅婀P者談?wù)勗陂喿x教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、精選角度，抓住特征

俄國(guó)作家車爾尼雪夫斯基說：“無論一個(gè)細(xì)節(jié)——場(chǎng)景、性格、情節(jié)多么奧妙美麗，假若它不是為了最完善地表現(xiàn)作品的主題，對(duì)作品的藝術(shù)性是有害的?！笨梢娡饷?、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫一定要抓住最能表現(xiàn)人物個(gè)性特征、最能體現(xiàn)作品主題的角度進(jìn)行刻畫。

如魯迅的《孔乙己》“長(zhǎng)衫”這一典型衣著細(xì)節(jié)。“穿長(zhǎng)衫”是科舉時(shí)代讀書人的象征，而經(jīng)濟(jì)地位如“短衣幫”的孔乙己卻“穿長(zhǎng)衫”，而且長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，一個(gè)窮困潦倒、好逸惡勞、死要面子、自命清高的、迂腐的封建社會(huì)知識(shí)分子形象展現(xiàn)在我們眼前，由此可見封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。又如“便排出九文大錢”，“排”這個(gè)動(dòng)作，既顯示窮困的孔乙己擺闊，內(nèi)心得意的心理，又說明孔乙己地位低下，被人欺凌，所以他以這種方式找回面子。一個(gè)“排”字，活靈活現(xiàn)地揭示了孔乙己明明窮困潦倒卻還要擺闊的迂腐性格。

在品析孔乙己這個(gè)人物形象時(shí)，學(xué)生先從文中找出相關(guān)段落反復(fù)誦讀，然后圈出最能體現(xiàn)孔乙己性格的詞句并在旁邊做上批注，最后全班交流體會(huì)。學(xué)生通過圈點(diǎn)批注、評(píng)析交流，從而明白細(xì)節(jié)描寫一定要抓住最能表現(xiàn)人物性格特征的角度刻畫，而不能面面俱到。

二、錘煉詞語，力求傳神

一篇文章如果有了鮮活而獨(dú)特的細(xì)節(jié)，也就有了亮點(diǎn)，人物才會(huì)血肉豐滿，性格才會(huì)鮮明，達(dá)到“以一目盡傳精神”的效果。因此在細(xì)節(jié)描寫中，精心錘煉詞語，力求一字傳神顯得尤為重要。

如《范進(jìn)中舉》：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！薄斑?、“舒”、“縮”、“揣”四個(gè)動(dòng)詞把胡屠戶口是心非、嗜錢如命、虛偽做作的丑態(tài)躍然紙上。

品味這段話時(shí)，學(xué)生默讀后思考：文段表現(xiàn)了胡屠戶的什么性格特征？你覺得哪個(gè)字詞最能體現(xiàn)他的這種性格特征？換個(gè)詞行不行？在教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)推敲詞語，學(xué)生自然會(huì)借鑒寫法，舉一反三，在作文中精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞等表情達(dá)意。

三、妙用修辭，生動(dòng)形象

“美妙的比喻簡(jiǎn)直像一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學(xué)”。在細(xì)節(jié)描寫中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以化平淡為生動(dòng)，變抽象為具體，使語言更生動(dòng)，人物形象更豐滿。如《列夫·托爾斯泰》：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！北扔骱涂鋸埪?lián)袂，不僅生動(dòng)形象地寫出了托爾斯泰面部多毛、須發(fā)濃密的外貌特征，而且給人留下了鮮明深刻的印象，讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。

又如賞析《列夫·托爾斯泰》的語言時(shí)，可以設(shè)計(jì)這些問題：合上書，托爾斯泰的形象就浮現(xiàn)在我們的眼前，為什么他給我們留下了深刻的印象？作者在語言的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？你能找出這樣的句子，并說說運(yùn)用了什么修辭手法，有什么好處嗎？品讀后，請(qǐng)學(xué)生也用上一兩種修辭，寫一寫本班的一個(gè)人。學(xué)生從品析到練筆，從模仿到運(yùn)用，寫作水平自然是芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

四、巧用環(huán)境，烘托渲染

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。環(huán)境是人物活動(dòng)的天地，是人物思想性格的社會(huì)根源。環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，它不是可有可無的裝飾品，而是與人物的思想和活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。如都德的《最后一課》的“個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意”，此處的細(xì)節(jié)描寫渲染了教室的安靜，襯托了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。

在品析環(huán)境描寫的句子時(shí)，一定要讓學(xué)生多讀，然后結(jié)合上下文理解它的作用，品讀后有時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生擴(kuò)寫。遇到比較優(yōu)美、精典的語段時(shí)還要求學(xué)生把它抄錄并背誦下來，不斷豐富自己的積累，為寫作提供源源不斷的活水。

五、追求真實(shí)，以情動(dòng)人

細(xì)節(jié)，是文章的生命；真實(shí)，是細(xì)節(jié)的生命。離開了真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，文章會(huì)黯淡無光，失去感人的藝術(shù)力量。作家李準(zhǔn)曾說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”如朱自清的《背影》的“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，對(duì)父親穿鐵道爬月臺(tái)時(shí)的艱難與努力的情景進(jìn)行了特寫，表現(xiàn)了父親真摯的愛子之情。文章字字珠璣、句句深情，讓每個(gè)讀者感動(dòng)不已。作者寫得如此催人淚下，一是他的真切感受，二是他特寫最感人的瞬間之前有層層鋪墊，之后還用自己的感受去烘托。對(duì)于這種至情至深的文章，要讓學(xué)生多多誦讀，在讀中感悟情感，在讀中感悟?qū)懛?。課后應(yīng)要求學(xué)生多多觀察生活，感受生活，遇到自己心有所感觸的瞬間一定要及時(shí)寫在日記本里?！耙晕沂謱懳倚摹?，學(xué)生感悟得多，積累得多，自然在寫作時(shí)能真情流露、妙筆生花。

一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的細(xì)節(jié)會(huì)使塑造的人物血肉豐滿，使文章文采飛揚(yáng)。語文教師應(yīng)該立足于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，刻畫鮮明、豐滿的人物形象，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集·第三卷.人民教育出版社，1998-01.

[2]老舍.我怎樣寫小說.譯林出版社，2012-05-01.