高中語文教學(xué)中“人文教育”探究

羅烺

摘 要： 語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一。在高中語文教學(xué)中，教師要注重語文教育的工具性，但同時(shí)不能忽視語文教育的人文性。在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)中要重視語文教育中的情感教育，重視學(xué)生的心理健康，強(qiáng)化語文教育的人文性，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合高中語文人文教育缺失教學(xué)現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文 人文教育 教學(xué)現(xiàn)狀 有效性對(duì)策

在和諧社會(huì)的背景下，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為時(shí)代教育的核心。在人本教育理念的指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注“人”的因素，重視“人”的發(fā)展。這一點(diǎn)和新課程改革背景下“重視學(xué)生主體地位”的教學(xué)理念不謀而合，具有異曲同工之妙。在高中語文教學(xué)中，人本教育理念的提出，強(qiáng)化了語文學(xué)科的人文性。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高中語文教師應(yīng)當(dāng)將一些具有人文精神的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，通過優(yōu)秀文化的熏陶，不斷陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。但是當(dāng)前在高中語文教學(xué)中，受到高考?jí)毫皞鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師的教學(xué)缺乏人文性，難以提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。以下筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教育的有效性策略。

一、高中語文教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀

1.重視工具性，忽視人文性。

當(dāng)前在高中語文教學(xué)中，很多教師都是比較重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，忽視人文性教育。這就是所謂的重視“工具性”，忽視“人文性”的教學(xué)現(xiàn)狀。導(dǎo)致這樣教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)重要因素，在于在高中教學(xué)中教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都較大。尤其是高考?jí)毫Φ挠绊懀沟煤芏嘟處煾緹o暇顧及學(xué)生考試成績之外的其他教學(xué)，也不敢冒險(xiǎn)將時(shí)間“浪費(fèi)”在一些“無謂”的事情上，從而直接導(dǎo)致高中語文教學(xué)中人文教育的缺失。

2.考試評(píng)價(jià)制度不甚合理。

中國的教育制度歷來都是應(yīng)試教育，近年來素質(zhì)教育的呼聲日益高漲。但對(duì)于國家實(shí)施的素質(zhì)教育，可以稱之為“雷聲大雨點(diǎn)小”，為何這樣說？筆者認(rèn)為：國家一方面在大力宣傳素質(zhì)教育，鄙視應(yīng)試教育。但是，在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式進(jìn)行考核，這不是自相矛盾嗎？誠然，面對(duì)中國龐大的人口數(shù)據(jù)，對(duì)教育體制的改革不是一蹴而就的。就是因?yàn)檫@個(gè)過程緩慢，導(dǎo)致在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上國家對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的考核基本是空白的。所有的考試制度都是為了分?jǐn)?shù)著想，這就不難分析為何會(huì)有一大批高分低能的學(xué)生出現(xiàn)，也不難分析為什么學(xué)生在巨大的高考?jí)毫χ拢瑫?huì)產(chǎn)生很多心理問題，這些都是考試評(píng)價(jià)制度的不合理所導(dǎo)致的。

3.“重理輕文”教學(xué)理念的影響。

一直以來，有一句話很好地詮釋了中國“重理輕文”的教學(xué)現(xiàn)象，那就是學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。尤其是在高考的過程中，理科往往都是拉開分?jǐn)?shù)差距的重要學(xué)科，而文科如語文，在考試過程中則很難拉開分?jǐn)?shù)上的差距。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是偏向理科學(xué)習(xí)，語文學(xué)科學(xué)習(xí)則長期處于次要的地位。在這樣的教學(xué)理念影響之下，教師的教學(xué)能夠重視語文教學(xué)的工具性就已經(jīng)不錯(cuò)了，還談什么語文教育的人文性？人文教育缺失已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中一個(gè)屢見不鮮的話題。

二、高中語文教學(xué)中“人文教育”的有效性策略

曾經(jīng)有人提出這么一個(gè)問題：人在社會(huì)生活中到底是智商重要，還是情商重要。這個(gè)問題并沒有絕對(duì)的答案，但就筆者本身而言，情商更重要。中國是一個(gè)人情社會(huì)，在這么一個(gè)國度，一個(gè)人想要獲得良好的生活，必須具備較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，而這種交往能力則需要在學(xué)校教育及家庭教育過程中強(qiáng)化和培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中不能忽視語文教育的人文性。那么，在實(shí)際高中語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)措施，強(qiáng)化語文教育的人文性呢？

1.重視學(xué)生的心理健康教育。

對(duì)于高中學(xué)生而言，面對(duì)巨大的高考?jí)毫?，或多或少都?huì)有一些心理方面的問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)抑郁、焦躁的心理現(xiàn)狀。針對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為：高中語文教師作為學(xué)生的“衣食父母”，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在教學(xué)過程中加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活面臨的困境，思想上存在的問題，并及時(shí)和學(xué)生溝通，解決學(xué)生面臨的難題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，在日常學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往能力在學(xué)生生活中的重要性，不斷提升學(xué)生的社會(huì)生存能力。

2.通過社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高中學(xué)習(xí)過程中，雖然高考的壓力很大，雖然學(xué)生在高一就要開始備考。但是，筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)效率的提升，不一定是每天把學(xué)生關(guān)在教室就可以實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師還要通過開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)放松學(xué)生緊張的神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而這種放松則可以通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，一方面可以提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面可以達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，強(qiáng)化語文學(xué)科教育的人文性。

3.形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

在高中語文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)良好的“人文教育”效果，必須遵循新課程改革的理念，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，這種強(qiáng)化主要體現(xiàn)在教師要將學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，通過形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中語文教育的“人文性”。

總而言之，高中語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一體。在教學(xué)中教師要關(guān)注語文教育的工具性，但是不能忽視語文教育的人文性。在新課程改革背景之下，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提高語文教育的人文性。

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