隱喻認知理論在英語詞匯教學中的應用

余秀娟　彭雪華

【摘要】大量英語詞匯的意義演變是靠隱喻的方式得來的，隱喻不僅僅是一種修辭現象或語言現象，更是一種思維方式，是人類感知、理解周圍世界的工具。因此，隱喻不僅對詞匯習得有著重要意義和作用，還對詞匯教學具有十分重要的指導意義。本人從介紹隱喻認知理論入手，詳細介紹了隱喻認知理論在基本詞義、一詞多義和文化內涵中的應用，旨在培養(yǎng)學生的認知隱喻意識，并能正確運用隱喻進行詞匯記憶，以利于英語詞匯學習。

【關鍵詞】隱喻認知理論 詞匯習得 基本詞義 文化內涵

英語教學中，詞匯教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯的熟練掌握與運用對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的提高有著十分重要的影響。由于受到索緒爾的結構主義的影響，傳統(tǒng)的詞匯教學認為詞語與意義之間的關系是任意的，從而忽視對詞語認知例句的深入研究與講解，使得大多數學生認為詞匯記憶無規(guī)律可循，只能采用“死記硬背”的方法記憶。這種投入大，耗時長而產出低的“尷尬”，不僅直接挫傷學生的學習積極性，也讓詞匯學習成為學生學好英語的“瓶頸”。其實，英語詞匯大都是由一些基本詞匯（核心詞匯）借助隱喻手段演變而來，而詞匯的許多意義也都可以通過隱喻有機聯系起來，因此，將隱喻認知理論應用于詞匯教學，不僅使詞匯學習變得有理可循，還有利于改善詞匯教學效果。

一、隱喻認知理論

英語單詞“metaphor（隱喻）”源于希臘語“metapherein”，該詞由前綴“meta-（伴隨）”加上“-pherein （攜帶）”構成，指的是將一件東西從一個地方移到另外一個地方的運動過程；用在語言運用過程中，主要指以一個事物的某些特征去認知、理解另一個新的事物。古希臘的Aristotle最早對隱喻進行較為系統(tǒng)的研究，他在On Rhetoric中將隱喻歸為修辭學的范疇，認為隱喻就是一種語言表達形式。傳統(tǒng)的語言學將隱喻看作是一種修辭手法。但是，隨著認知研究的不斷深入，人們逐漸認識到隱喻不僅僅是一種修辭手段，更是一種認知現象。Lakoff & Johnson 在他們的標志性著作Metaphors We Live By 一書中指出，隱喻是指從一個概念域到另一個概念域的映射，通過映射，我們可以運用源域的特征、結構、意義等來構建和理解目標域。所謂的源域語言是指，相對簡單的、具體的或為人們所熟悉的事物；目標域則是指，相對抽象的或不為人們所熟知的、陌生的事物。此外，Lakoff還把隱喻看作是人們思維，行為和表達思想的思維方式，是語言與思維發(fā)展的基礎。語言是隱喻性的，隱喻存在于所有語言之中，是人類認識世界、改造世界強有力的認知工具，也是發(fā)展詞義的有效手段。因此將隱喻認知理論應用于英語詞匯教學中是十分必要和刻不容緩的。

二、隱喻認知在英語詞匯教學中的應用

既然語言是隱喻的，那么組成語言的詞匯也是隱喻的，人們由此通過隱喻認知機制不斷創(chuàng)造新詞或舊詞基礎上添加新意，以滿足人類認識新事物的需要。因此，在英語詞匯教學過程中，教師可適當向學習者傳授隱喻認知理論知識，指導學生利用隱喻理論來理解英語詞匯意義演變過程以及詞匯各個意義之間的內在聯系，從而進一步拓展學生詞匯學習的深度和廣度，達到事半功倍的效果。以下從英語詞匯教學的具體幾個方面體現隱喻認知理論在詞匯教學中的應用及其指導意義。

1.隱喻認知理論在基本詞義教學中的應用。人們認識世界最初是從認知基本范疇事物開始的。而基本范疇事物主要是指與人類活動最密切、最經常接觸的事物，這些事物的語言符號就成為了基本范疇詞，如bed、desk、tree等。基本范疇詞產生以后，人們在遇到新事物、命名新事物時，基于經濟、省力原則，不再一味地創(chuàng)造新詞匯，而是通過已知的事物來映射未知的、人們不熟悉的、抽象的事物。如在表達葉子上有像獅子牙齒形刺的花（lion s tooth）的詞語中，lion，tooth都是基本范疇詞。因此在英語詞匯教學中，教師應優(yōu)先教授基本范疇詞，不僅要教授學生學習基本詞匯的基本意義，還要啟發(fā)、引導學生推斷、理解基本詞匯的其他的延伸意義。大量研究表明，全面、深入地掌握基本詞匯及其用法可以幫助學生擴大詞匯量，有助于提高學生英語綜合運用能力，特別是提高閱讀理解能力。

2.隱喻認知理論在一詞多義教學中的應用。一詞多義在英語詞匯中是一個非常普遍的現象，隨手翻開一本英語詞典，我們會很快發(fā)現一些我們所熟知的、認為最簡單的單詞并不止一個含義，并且有些單詞的含義和我們印象中的意義相距甚遠。英語詞匯數量超過上百萬，并以每天新增14.7個新詞的速度增長，如何擴大學生詞匯量？如何提高學生詞匯掌握和運用能力？這都是亟待解決的問題。隱喻認知理論認為，英語詞匯總量雖龐大，但每個單詞各個含義之間都有一定的內在聯系。多義詞的眾多含義中，有一個基本義項，即核心義項，并通過隱喻手段發(fā)展其他義項。據統(tǒng)計，英語中詞義的70%都是隱喻或源于隱喻；若深入研究每一個詞的詞源，都可以從它們身上找到隱喻的影子。（Hester，1967：215）

了解到英語多義詞各義項間存在的內在深層聯系，教師在詞匯教學過程中，應引導學生明白詞匯從基本意義或核心含義演變成其他延伸意義的漫長過程，使得學生更深入地了解詞匯意義的歷史演變，懂得隱喻思維在詞義發(fā)展中的重要性，從而加深學生詞匯學習的理解和記憶。如教師在講授“board”時，不是單一地告訴學生“board”有“木板、桌子、董事會、住宿、上船/飛機”，而是首先指出“board”的基本意義是“一塊鋸薄的平板”，然后引導學生通過隱喻認知將“一塊鋸薄的平板”引申為“一塊木質的平板”，進而派生出“木板”、“桌子”、“甲板”等多個含義；又通過“董事會經常圍著桌子開會”這一隱喻推導出“board”有“董事會”的含義；然后通過“甲板”又引申出“上船”進而引申出“上飛機”的含義，這樣逐步推理聯想，最終得到“board”的多個義項。如此一來，從“一塊鋸薄的平板”到“上飛機”，看起來毫無聯系的詞義卻被隱喻一條線串聯起來了，從而能幫助學生對詞義形成全面系統(tǒng)的理解，加深其對詞匯的記憶和掌握。

3.隱喻認知理論在詞義文化內涵中的應用。隱喻作為一種人類重要的認知手段，體現了人類思維的共性。雖然各個民族國家的社會文化背景各有不同，語言文字也存在著極大地差異，但是且基于共同的認知結構，世界各民族人民使用隱喻的方式和載體都可能發(fā)生重合，從而形成“文化共核詞”。如都以鋼鐵比喻堅強，用狐貍比喻狡詐。再以英漢兩種詞匯中的習語為例，很多隱喻都存在很大的相似度；如：burn ones boat（破釜沉舟）；walls have ears（隔墻有耳）；money cant buy time（寸金難買寸光陰）；strike the iron while it is hot（趁熱打鐵）等等。對于這種詞匯教學，教師可運用隱喻文化的相似性指導學生利用母語文化進行正遷移，使得學生進一步理解這些詞匯的同時，也提高了學習英語的興趣，從而實現真正意義上的高效語言教學。

然而，隱喻作為認知現象具有民族性和規(guī)約性，體現了文化的差異性。不同的文化意識、文化背景、風俗習慣、地理環(huán)境、價值觀等的不同，造成人們對同一事物的思維、理解和表達方式的千差萬別，因此，不同的民族文化的積淀必然在隱喻上打下深深的文化烙印。如在漢語中，“龍”喻意這“神圣，尊貴”。“龍鳳呈祥”、“龍馬精神”、“鳳舞龍翔”這些詞都體現出漢語文化賦予“龍”的積極意義。而在英語里，“龍”卻象征著“兇殘，邪惡”。又如在漢語中，“紅色”象征著“喜慶，吉祥”。中國古代婚慶主打紅色，紅花轎、大紅喜字、紅色衣服；用“紅紅火火”來形容事業(yè)興榮；用“大紅大紫”來形容明星星路光明，人氣很高。然而，在英語中，“紅色”卻象征著“虧空；暴力，流血”，如“in the red 處于虧本狀態(tài)”、“a red battle 血戰(zhàn)”、“see red 大怒”。由此看來，在不同的自然環(huán)境和社會背景下，英漢兩種詞匯具有不同的隱喻意義，這就要求英語教師自身硬具備跨文化教學能力，指導學生在詞匯學習中自覺比較英漢兩種系會隱喻意義的異同，從而學會并正確運用英語詞匯。

在英語詞匯教學中，尤其是英語習語詞匯的教學過程中，一方面教師應注意指導學生意識到不同文化中的隱喻具有一定的相似性，從而形成母語文化向目標語文化的正遷移，并進一步理解“文化共核詞”；另一方面，教師還應讓學生認識到隱喻的民族性和規(guī)約性，即母語與目標語存在一定的差異性。與此同時，教師應具備跨文化知識和跨文化教學能力，注意講解目標語言的不同文化，并進行詞匯隱喻意義的跨文化比較，從而使得學習過程變得更加生動有趣，且易于理解、記憶。

綜上所述，從認知角度出發(fā)的隱喻理論對詞匯教學有深遠影響。把隱喻認知理論引入英語詞匯教學中，不僅符合人類的基本認知規(guī)律，讓學生認識到基本詞匯意義的演變過程，尤其是讓學生懂得原本看起來孤立的詞匯意義是如何通過隱喻認知串聯起來的，還為詞匯教學提供了新的視角，豐富了詞匯教學方法，大大增強了詞匯教學的趣味性和系統(tǒng)性。因此，作為英語教師，在實際的教學過程中，我們應該正確引導學生利用隱喻認知理論進行詞匯學習，培養(yǎng)學生的詞匯認知意識和隱喻思考的技能，從而有效地促進整體英語教學效果的提高和學生語言綜合能力的提高，進而促進我國外語教學，尤其是英語詞匯教學的發(fā)展。

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【基金項目】江西科技師范大學研究生教改課程（編號：JGYB-14-7-3）。

作者簡介：余秀娟，1990-11，女，江西人，研究生，研究方向：英語課程與教學論。