關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析

向世桃

摘要：自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在足夠的自主空間中主動進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這是小學(xué)英語教學(xué)過程中較為理想的一種教學(xué)策略。本文以自主合作教學(xué)策略為研究對象，結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)際案例，分別從自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與合作技巧的訓(xùn)練這兩個部分入手，對自主合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析與研究。希望能夠在文中為小學(xué)的英語教師們提供自主合作學(xué)習(xí)策略的理論支撐和教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；自主合作；學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用

自主合作學(xué)習(xí)策略可以充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與合作學(xué)習(xí)的興趣。不僅能夠提升學(xué)生的溝通交流能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐能力。但就目前而言，中國小學(xué)英語教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)生參與度不高、合作學(xué)習(xí)效率較低等問題。如何以學(xué)生為主體，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下踐行自主合作學(xué)習(xí)策略，是所有小學(xué)英語教師都亟待解決的重要問題。

一、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的大背景之下，現(xiàn)代化的教育教學(xué)工作開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，主張以學(xué)生為中心，建立起教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的正確主次地位。充分挖掘和激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，有意識地引發(fā)和提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)解決問題的自學(xué)能力。

以《Who is younger？》這一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，英語教師首先應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。在開始該課時的正式授課之前，英語教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自行拼讀新課的英語單詞和句子。如果學(xué)生的自學(xué)情況良好，還可以鼓勵學(xué)生帶著新學(xué)的單詞和句型閱讀新課中的對話與課文，嘗試著用自己的思維對其進(jìn)行翻譯和理解。這種鼓勵式的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的自信心，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，英語教師可以在授課的過程中適時地提出一些問題，讓學(xué)生們經(jīng)過思考、大膽地猜測結(jié)果。

比如，該課時學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型是“Im younger than you”，如果用“you”作主語，要表達(dá)出跟原句一樣的意思該怎樣造句呢？“old”這個詞是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過并熟練掌握了的，自然能夠聯(lián)想到“Youre older than me”的答案。英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在解決了這一問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考，同樣意思的兩句話，除了主語和賓語的形式變化以外，最大區(qū)別在哪里。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)兩個句子中的形容詞意思完全相反這一點(diǎn)，從而記住轉(zhuǎn)換句型在定語上的一個難點(diǎn)問題。這一課時的整個學(xué)習(xí)過程中，英語教師都在有意識地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題和自主探究答案的能力，有效培養(yǎng)起了小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、通過合作交流分享英語學(xué)習(xí)心得

形成了自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣之后，英語教師應(yīng)該趁熱打鐵，積極組織學(xué)生開展小組合作性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們在和小組成員溝通交流的過程中相互分享自己的學(xué)習(xí)心得，再與組員一起合作探究、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力都是自主合作學(xué)習(xí)中的前提和基礎(chǔ)，而團(tuán)隊(duì)合作才是自主合作學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵部分。英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)組員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

以《The Seasons》這一課時的課堂教學(xué)為例，英語教師可以采取“自由原則”讓學(xué)生自由分組，也可以采用“就近原則”讓學(xué)生們根據(jù)座位的安排，和相鄰的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。然后給出“Seasons”這一主題，讓學(xué)生們以小組為單位探討與季節(jié)性相關(guān)的英語單詞有哪些。預(yù)習(xí)過新課的學(xué)生自然能夠說出“Spring、Summer、Autume、Winter”這四個代表四季的詞語，沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生也能說出“warm、cold、wet、wind、snow”等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，而課外知識相對較為豐富的學(xué)生也許還能說出“flowering、storm、maple leaf、snowman”等拓展性的新單詞。這樣就能讓學(xué)生清晰地意識到彼此之間自主學(xué)習(xí)能力的差異。這個時候，英語教師就要注意對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽組內(nèi)成員和其它組成員的發(fā)言，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生虛心求教的健康心態(tài)和友善溝通的交流能力。最后，英語教師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生們的合作技巧。一方面，英語教師可以根據(jù)學(xué)生們較為統(tǒng)一的興趣愛好，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)活動。比如英語接龍，以“rainy”開始，rainy day——day dream——Dream Theater——theater stage……通過這些帶有合作性質(zhì)的游戲活動，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。另一方面，英語教師要發(fā)揮出自身“組織者”在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中的積極作用。既要讓學(xué)生們在集體活動中分工合作，又要在小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)主題出現(xiàn)偏差時，及時地對其進(jìn)行糾正。

結(jié)束語：

自主合作學(xué)習(xí)策略，具體說來就是將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生個體能夠自主學(xué)習(xí)的同時，鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方式既尊重了學(xué)生個體性的學(xué)習(xí)差異，又用分工合作的形式將個體的學(xué)習(xí)成果放在集體中進(jìn)行分享，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最行之有效的一種理想教學(xué)法。

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