淺談大學(xué)教師如何幫助學(xué)生在非英語為母語的課堂中提高英語詞匯記憶

劉凱

摘要：DeCarrico，J（2001）指出，英語學(xué)習(xí)者會很容易地被稱為學(xué)習(xí)障礙者，只因他們在詞匯方面表現(xiàn)不佳。然而，學(xué)習(xí)詞匯而記不住單詞是學(xué)習(xí)者的一大難題。有效記憶單詞的問題受到了許多學(xué)者的重視。本文旨在探討高校成人學(xué)生詞匯記憶的有效途徑。文章分布一目了然，首先闡述詞匯記憶過程中出現(xiàn)的問題，接著尋找解決方法。

關(guān)鍵詞：單詞記憶；問題；解決方法

學(xué)習(xí)者詞匯記憶中的難點(diǎn)問題

當(dāng)?shù)诙Z言學(xué)習(xí)者在遇到很熟悉的單詞時，經(jīng)常會一時想不起來單詞的意思。他們可能會向上次那樣在字典中查詢。然而，經(jīng)過幾次重復(fù)，一些單詞存儲在他們的腦海中，而一些詞仍然沒有記憶，這如何解釋？根據(jù)Graham（2006），這就要?dú)w因?yàn)?種類型的記憶 - 短時記憶與長時記憶。探索從短時記憶到長時記憶是很有趣的。記憶詞匯的能力可能取決于詞匯的難度、教學(xué)方法和一些個人因素，如壓力。在接下來的文章中，影響詞匯記憶困難的因素將會從詞匯的拼寫、詞義來分析。

一些研究表明，單詞拼寫與記憶密切相關(guān)。在大學(xué)生教科書中出現(xiàn)一些單詞拼寫指導(dǎo)。此外，背單詞肯定會涉及它本身的意思。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不同含義的單詞時會變得更加困難。在大學(xué)英語四、六級考試中測試詞匯的不同含義是一種趨勢（謝，2008）。以“春天”一詞為例，它可以是一個名詞，也可以作為一個動詞，然而從我個人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者會更容易記住季節(jié)的意思，而不是一個動詞的意思。這并不表明錯誤的理解這個詞，而是對這個詞的一種不完全理解。鑒于一詞的多重含義將被測試，對學(xué)習(xí)者來說了解一個單詞全方位的意思是必要的。

提高大學(xué)生詞匯記憶的潛在方法

在分析了大學(xué)學(xué)習(xí)者記憶單詞存在的問題后，本部分將重點(diǎn)研究將短時記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶的方法。我將從構(gòu)詞，循環(huán)記憶這兩個方面來討論提高記憶詞匯的方法。

構(gòu)詞

第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，很可能接觸構(gòu)詞法。對構(gòu)詞法的了解很大程度上影響著記憶單詞的能力，這已被許多學(xué)者證明。單詞構(gòu)詞中的合成和派生是我更傾向于分析的兩個主要領(lǐng)域。復(fù)合詞是指由不同單詞所組成的詞匯，如email- electronic mail，biochemical-biology chemical，blackboard- black board 等類似詞匯。就上面所提到的優(yōu)勢，如何讓學(xué)習(xí)者對這些復(fù)合詞有一個深刻的記憶。聯(lián)想可以是一個有用的方式。詞匯習(xí)得中的關(guān)聯(lián)指的是將詞匯與相關(guān)的或不相關(guān)的圖片、含義、聲音等聯(lián)系起來（張，2011）。在大多數(shù)情況下，復(fù)合詞的意思就是單詞意義結(jié)合的詞，如football，warm-hearted，hi-tech.學(xué)習(xí)者能夠通過聯(lián)想將這兩種單詞的意義結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者一旦得到了復(fù)合詞的基本規(guī)律，就很可能形成一個新的復(fù)合詞。據(jù)Mcbride（2006），教師可以在課堂上設(shè)計這樣的對話。日出（sunrise）意味著太陽升起的現(xiàn)象，如果月亮升起，我們該怎么說？學(xué)生將要回答正確的答案-月出（moonrise）。對學(xué)習(xí)者來說，他們直觀掌握其真實(shí)含義后會更快速、有效的記憶這類詞。

派生屬于構(gòu)詞法，即添加前綴和后綴的詞根。據(jù)何（2001），幾乎百分之八十的整體詞匯屬于派生。我們常用的有三種類型的派生：前綴和根，根和后綴，前綴、根和后綴。對于那些大學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，他們更容易根據(jù)自己多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)記憶單詞的規(guī)則，而不是靠機(jī)械的背誦來學(xué)習(xí)單詞。以前綴為例，例如，很多前綴代表消極的意思，例如im，il，ir，un，non，mis，dis.Auto” 表示自動的，“inter”表示相互之間的，“Re”代表著重復(fù)，“anti”代表著反義。通常以 “er” 或者 “or”結(jié)尾表示人，以 “ment” 或 “tion” 結(jié)尾表示名詞。教學(xué)過程中，把所有前綴和后綴的特征進(jìn)行有效的分類和總結(jié)，對大學(xué)生記憶詞匯可能是一個有用的指導(dǎo)。

循環(huán)記憶

在分析了組合和派生詞的記憶技巧后，接下來的內(nèi)容是如何盡可能地使用循環(huán)記憶更好地掌握單詞量。為了徹底掌握一個單詞，幾次的重復(fù)是必需的。學(xué)習(xí)一個新單詞后，什么時段將是最好的記憶時間呢？根據(jù)Schmitt（2000）的說法，對于詞匯的記憶在教過之后會立馬急劇的減弱。在第一次記憶過后，進(jìn)行再記憶是非常有必要的，現(xiàn)在將用這個圖進(jìn)行說明（Schmitt，2000，p 131）.

（記憶量）

（時間）

圖表1 典型的遺忘模式

列舉一個科學(xué)的記憶單詞時間表，具體時間如下：學(xué)完一個單詞，五至十分鐘進(jìn)行第一次回顧，第二天快速回顧，一周后，一個月后和六個月后分別進(jìn)行三次回顧（Gairns，1986）。這是一種理想的時間記憶表。然而，在執(zhí)行過程中可能并沒有嚴(yán)格執(zhí)行時間表。在這種情況下，教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的再記憶呢？Koprowski（2006）指出，對詞匯再記憶的最好方法是通過在課上進(jìn)行一些有趣的并且有競爭力的詞匯游戲和活動。他給出了許多游戲的例子，例如把學(xué)習(xí)者分成不同的群體，讓她們盡可能多的拼寫已經(jīng)學(xué)過的單詞。教師在課堂上還有其他教學(xué)目的，不能保證經(jīng)常進(jìn)行這樣的單詞記憶游戲。他們可以設(shè)計一些時間較短并且最大限度地檢驗(yàn)學(xué)生們單詞記憶效果的游戲?？紤]到單詞回憶的內(nèi)容，單詞出現(xiàn)的頻率必須給予足夠的重視。特定數(shù)量的高頻詞有助于保持詞匯量的活躍度。如何選擇最頻繁和最重要的詞進(jìn)行回憶是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。

結(jié)語

可以清楚地看到，學(xué)習(xí)者記憶詞匯的能力與英語課堂教師的指導(dǎo)有著密切的聯(lián)系。尤其是中國的大學(xué)生，為了應(yīng)對英語四級和六級考試，他們可能需要老師更多的幫助來進(jìn)行詞匯記憶。為了對文章有一個清晰的導(dǎo)向，在文章的開頭已經(jīng)介紹了中國的國情。詞匯記憶主要存在以下三個方面的障礙：單詞拼寫記憶、多義詞以及詞的語法。最后，從詞匯的形成、循環(huán)記憶兩種可能的途徑闡述了對單詞更好的記憶。其實(shí)，對于每個人來說記單詞的時候都會有各種各樣的困難。本文對于這些問題僅僅從兩方面進(jìn)行了狹義的分析。對于幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞的有效途徑，應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度分析而不是教師。這是以后做此研究需要注意的問題。

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