“同課異構(gòu)”助推高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的研究

段熙民

【摘要】教育為立國之本，對一個國家而言，教育的重大影響是不言而喻的.而其中，教師的素質(zhì)對于教育的發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，如何能夠提高教師的素質(zhì)已成為如今重要的課題.本文通過對“同課異構(gòu)”這一教學模式的探討，來分析如何能應(yīng)用新型教學模式來助推高中數(shù)學教師專業(yè)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；高中數(shù)學；教師專業(yè)

隨著高中新課程的不斷改革，對于高中數(shù)學的教學目標的要求更加全面化和系統(tǒng)化，同時對于教師專業(yè)發(fā)展的要求也愈發(fā)嚴格.教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平與其教學質(zhì)量是息息相關(guān)的，因此不斷探討教學的新模式有助于促進高中數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于高中數(shù)學教育事業(yè)的不斷發(fā)展.而“同課異構(gòu)”作為一種富有創(chuàng)新意義的新型教學模式，它的有效應(yīng)用能起到助推高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用.

一、“同課異構(gòu)”的基本含義及其價值

（一）“同課異構(gòu)”的基本含義

“同課異構(gòu)”實質(zhì)上是指針對同一個課題的教學內(nèi)容，不同的教師會存在不同的解讀和自己獨到的理解，因此就課堂教學方面，不同的教師會有各自不一樣的所謂“異構(gòu)”的知識呈現(xiàn)模式，這包括在教材分析、教學方式、教學語言、情境設(shè)計、師生互動以及其他媒介使用等等方面都可能存在多樣化的表現(xiàn)形式.而這樣多樣化的教學方式不僅可以讓教師們在互相切磋間取長補短，集思廣益，更能從長遠方面促進整個教師專業(yè)的發(fā)展.

（二）“同課異構(gòu)”的價值體現(xiàn)

“同課異構(gòu)”這種新型的教學模式是符合中國一直以來所秉持的教育理念“教學有法，教無定法”.在實際的教學過程中，尤其是正面臨課程改革的高中數(shù)學教學，并不存在放之四海而皆準的教學模式，不同的執(zhí)教者針對不同基礎(chǔ)水平的學生群體，必然會有著不一樣的教學模式，這也便是“同課異構(gòu)”存在的前提，同時也正是其價值體現(xiàn)所在.多樣化的教學模式，其優(yōu)勢與短板都不一樣，取長補短，富有靈活性地去選擇更加適合學生的課堂教學方式，才有可能激發(fā)學生深層次的自主學習熱情，取得較為理想的教學吸收效果.

二、 高中數(shù)學教師專業(yè)存在的問題

（一）高中數(shù)學教師專業(yè)的知識能力不夠全面

對于高中數(shù)學教師而言，大多數(shù)的數(shù)學教師都非常熟悉高中階段的數(shù)學教材及整套課本體系，但對于其他與教學領(lǐng)域相交叉的學科則了解力度不夠.只注重加強數(shù)學專業(yè)的知識，忽略其他相關(guān)學科的知識補充，則容易出現(xiàn)照本宣科的情況，這并不利于高中數(shù)學教師專業(yè)的系統(tǒng)化發(fā)展.

（二）高中數(shù)學教師專業(yè)的創(chuàng)新意識有待提高

目前在高中數(shù)學教師群體中，依舊有很大一部分存在固定教學模式的現(xiàn)象，他們認為數(shù)學課程的教學模式一直便是從定理學習、例題講解再到習題鞏固，循環(huán)往復，教學方法也一直以教材以及教輔等課本材料作為備課資料.從這點便可以看出，高中數(shù)學教師專業(yè)存在創(chuàng)新意識較為薄弱的問題.

三、“同課異構(gòu)”如何助推發(fā)展

（一）“同課異構(gòu)”促進教學知識體系全面化發(fā)展

通過“同課異構(gòu)”，多位數(shù)學老師需要講授同一個課程內(nèi)容，但需要體現(xiàn)自己不同的風格.鑒于這種良性的競爭意識，個體教師會花費更多心思去鉆研教材，提取數(shù)學教材中的重難點，真正將教材吃透，同時還能促進教師的備課不局限于授課版本教材本身，甚至還能去關(guān)注其他版本的教材，或是其他與教學知識相關(guān)的科研課題研究等，進一步擴大自身的教學知識面.同時還能通過多位數(shù)學老師間的切磋，來加強自我教學知識體系的總結(jié)和反思，強化同事或是同行之間的交流與合作，取長補短，彼此互益，長久以往，更能促進高中數(shù)學教師專業(yè)的教學知識體系朝更加全面化的方向發(fā)展.

（二）“同課異構(gòu)”促進教學設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展

“同課異構(gòu)”并不僅僅指高中數(shù)學課程知識呈現(xiàn)形式的“異構(gòu)”，比如傳統(tǒng)板書教學的模式改變成為利用多媒體進行教學的模式，但教學內(nèi)容本身無太大改變，這種流于表面化的“同課異構(gòu)”并不是本文提倡的.摒除“同課異構(gòu)”的形式化才能真正促進教師在教學設(shè)計上的創(chuàng)新發(fā)展，這包括了對于教材內(nèi)容的挖掘與處理，教學知識呈現(xiàn)方式的多樣化設(shè)計，貫穿于教學課堂全過程的互動環(huán)節(jié)設(shè)計，對于教學效果的科學化評價方法等等內(nèi)容方面.在高中數(shù)學課堂定期開展“同課異構(gòu)”的教研活動，有助于不斷挖掘教師的創(chuàng)新潛力，通過有益的競爭與對比來使教師發(fā)揮潛力鉆研出更加適合學生的教學設(shè)計，促進教師教學知識的不斷成熟和發(fā)展，也促進了教師這個群體的成長.

結(jié)束語

真正能夠助推高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”并不是流于表面的，它必然會讓數(shù)學教師們都能真正參與進來，利用自己的教學從業(yè)經(jīng)歷和教學習慣來設(shè)計富有自身特色的課堂效果，然后通過對個體差異性的鑒賞與比較，正視自身的短板，強化自身的優(yōu)勢，通過不斷的反思和總結(jié)來促進教學知識體系的全面化，增強自身的教學能力.由點及面，從而助推整個高中數(shù)學教師專業(yè)的發(fā)展.