高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

姜傳偉

【摘要】作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分.目前，課堂教學(xué)改革備受重視，然而作業(yè)批改改革卻遭遇漠視.很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，批改作業(yè)占據(jù)了數(shù)學(xué)教師們大量的時(shí)間和精力，但效果卻不理想.因此教師應(yīng)提高作業(yè)批改的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化作業(yè)批改方式，讓它真正成為師生交流信息的一個(gè)重要窗口，成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改方式

據(jù)調(diào)查，目前普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”.由于作業(yè)批改占去了教師相當(dāng)多的時(shí)間，教師就沒(méi)有更多的精力去備課.備課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高又使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量增加，無(wú)形中又加大了教師作業(yè)批改量，從而在作業(yè)批改與教學(xué)之間出現(xiàn)了惡性循環(huán).

目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問(wèn)題，已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，改進(jìn)作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探索有效的作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步.

一、互動(dòng)式作業(yè)批改的方式

作業(yè)批改方式的變革必然引起課堂教學(xué)的變革.為保證作業(yè)批改教學(xué)功能的發(fā)揮，互動(dòng)式作業(yè)批改不應(yīng)是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，應(yīng)與課堂教學(xué)改革一起進(jìn)行，形成一個(gè)多種措施相互配合的系統(tǒng).其運(yùn)行機(jī)制如下：學(xué)生培訓(xùn)—重新設(shè)計(jì)作業(yè)紙格式—課上互批作業(yè)—師生雙重問(wèn)題跟蹤—教師進(jìn)行總評(píng).

1.學(xué)生培訓(xùn)

學(xué)生培訓(xùn)的關(guān)鍵是觀念的改變，以前的觀念是只有教師親自批改作業(yè)才能起到督促作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生間互動(dòng)批改作業(yè)目的，不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了學(xué)生在批改作業(yè)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià).它是學(xué)生自己再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)自我學(xué)習(xí)、自我教育直至自我發(fā)展的過(guò)程.

2.重新設(shè)計(jì)作業(yè)紙格式

把作業(yè)紙格式設(shè)計(jì)為：左側(cè)三分之一用于做作業(yè)，中間三分之一為“反饋園地”，右邊三分之一為變式訓(xùn)練.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，同時(shí)要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)習(xí)題的變式訓(xùn)練題，如果學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，然后完成變式訓(xùn)練題.

3.課上互批作業(yè)

上課伊始，學(xué)生便分組討論，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問(wèn)題，相互點(diǎn)撥，然后根據(jù)教師提供的參考答案，互批或自批作業(yè).通過(guò)討論與批改作業(yè)，可以回憶學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也可使優(yōu)等生代替教師在課堂上幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神與能力，通過(guò)討論作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣.在學(xué)生批作業(yè)時(shí)教師視實(shí)際情況做必要的指導(dǎo).

4.教師、學(xué)生雙重問(wèn)題跟蹤

自批或互批作業(yè)后，將作業(yè)返回本人，學(xué)生對(duì)自己不會(huì)做或思路不清晰的習(xí)題做記號(hào)，記錄在批作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并匯總，教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng).問(wèn)題跟蹤分學(xué)生自我跟蹤與教師跟蹤兩種.前者即學(xué)生定期翻閱自己的作業(yè)，思考并糾正錯(cuò)題.后者即教師有計(jì)劃地抽查 “變式訓(xùn)練”，因?yàn)椤白兪接?xùn)練”如能順利解決，說(shuō)明學(xué)生真正找到了“作業(yè)”錯(cuò)誤的原因，掌握了解決問(wèn)題的方法和途徑.根據(jù)抽查情況，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).

5.利用“反饋園地”加強(qiáng)師生交流

“反饋園地”為師生提供了暢通的交流渠道.學(xué)生對(duì)教師提供的“參考解答”的方法、思路還不夠理解或優(yōu)劣判斷不定時(shí)，可通過(guò)“反饋園地”向教師質(zhì)疑.如學(xué)生認(rèn)為自己的解法比“參考解答”更好，可在“反饋園地”里寫(xiě)出“更好”的理由.如學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，可在“反饋園地”里大膽自薦，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造性思維，也可增進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

6.教師進(jìn)行適時(shí)總評(píng)

學(xué)生在完成作業(yè)互批、教師講評(píng)，變式訓(xùn)練后，教師再將作業(yè)收上來(lái)，通過(guò)“總評(píng)”進(jìn)一步對(duì)其作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，拉近了師生間的距離，又對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面起到了好的遷移.既評(píng)價(jià)了學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣，又加強(qiáng)了師生間的溝通.

二、困惑思考

1.通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，新的作業(yè)批改方式提高了數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實(shí)效，但實(shí)驗(yàn)只是在部分班級(jí)中進(jìn)行，存在范圍窄、涉及面小的問(wèn)題.

2.總評(píng)要寫(xiě)得實(shí)在與實(shí)事求是，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，善于從不同角度去觀察每個(gè)學(xué)生；要具有激勵(lì)性和啟發(fā)性；表?yè)P(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該恰到好處.

3.數(shù)學(xué)作業(yè)的批改如何將學(xué)生互批、教師二次批改和根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層批改等形式多樣批改方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)有待進(jìn)一步的研究.

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