高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科中最重要的一門，是一門語(yǔ)言寫作類的綜合學(xué)科。本文通過介紹合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀中的重要作用以及如何在高中語(yǔ)文閱讀中開展關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)這種模式進(jìn)行了研究。高中語(yǔ)文的閱讀教育是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，由于語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性，閱讀和朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法。在高中語(yǔ)文閱讀中采用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于推進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以及提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)都有著巨大的作用。本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的研究和分析。

一、略有不足的高中語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式

語(yǔ)文作為一門貫穿我國(guó)小學(xué)、初中、高中、乃至大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性自然不言而喻。正因?yàn)檎Z(yǔ)文的重要性以及普及性，所以許多關(guān)于語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育觀念就成了學(xué)生的枷鎖，讓學(xué)生一直停留在傳統(tǒng)當(dāng)中“不知”創(chuàng)新，“不敢”創(chuàng)新。從傳統(tǒng)觀念角度講，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)更多的是停留在考試和成績(jī)兩個(gè)階段，而不去關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)。這樣固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然有它一定的存在價(jià)值，但是從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸開始與現(xiàn)代化教學(xué)脫節(jié)了。

語(yǔ)文作為一門非常重要的基礎(chǔ)教學(xué)課程，具有非常強(qiáng)的語(yǔ)言性特征。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的合作非常少見，這主要是因?yàn)閷W(xué)生和老師都缺乏這方面的意識(shí)。所以，學(xué)生可以針對(duì)自身情況與其他學(xué)生組成一個(gè)科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x小組，不光只是在閱讀方面進(jìn)行合作，關(guān)于語(yǔ)文甚至是其他學(xué)科都可以以該小組為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)中所遇到的問題都可以通過小組的方式進(jìn)行分析解決。這樣，既是對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)合作精神的培養(yǎng)。通過這樣的形式，在日常的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以自發(fā)地形成一種固定的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)積極地配合去解決問題。

二、合作學(xué)習(xí)模式是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一泓清泉

在高中的語(yǔ)文教學(xué)乃至是學(xué)科教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)的模式都具有巨大的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師善用這種教育模式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)結(jié)成小組，通過合作和交流的方式共同完成問題的解決與教學(xué)任務(wù)，不僅能夠提升學(xué)生解決問題的速度和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到合作的力量，通過合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、實(shí)際操作能力、以及思維創(chuàng)新能力等多方面的重要能力。另外，通過這種相對(duì)自由的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)體會(huì)到一種學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)知識(shí)的暢快性，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《滕王閣序》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以有意地將課文翻譯的任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，而不是像以往那樣由老師一句句地帶著學(xué)生翻譯。由于這篇課文中有許多比較少見的古文，學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立完成翻譯，所以可以讓學(xué)生分成小組，由小組的形式進(jìn)行課文翻譯。

該模式的教學(xué)要求教師善于把握教學(xué)中的教學(xué)情景。通過一種科學(xué)的教學(xué)情景的設(shè)置，可以幫助學(xué)生在閱讀中更好地掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)，提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。在提高語(yǔ)文學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，可以更好地將所學(xué)到的知識(shí)反作用于生活。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)置最主要的目的是鍛煉學(xué)生對(duì)于文字和文章的理解把握能力，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以很好地培養(yǎng)這種能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《雷雨》這篇文章時(shí)，由于這篇課文中有較多人物和人物對(duì)話，可以采用分小組的方式，讓每個(gè)小組的成員都扮演一個(gè)人物，以話劇的方式進(jìn)行課文閱讀，然后對(duì)多個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)分。這種開放性的合作模式可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性。

所以，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他各方面的綜合能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。

三、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分配

在日常教學(xué)中，如果要進(jìn)行學(xué)生的分組，可以通過兩種方式進(jìn)行，一種是在教師對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)綜合分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行分組。例如，可以將成績(jī)水平差不多的學(xué)生分為一個(gè)小組，或者可以將性格活潑的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生分到一個(gè)小組中，這樣會(huì)造成一種性格互補(bǔ)的良好氛圍。另外一種是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)分組。例如可以詢問學(xué)生宿舍情況，讓學(xué)生以宿舍為單位結(jié)成小組。同宿舍的學(xué)生由于互相比較熟悉，所以對(duì)于分組以后的學(xué)習(xí)工作開展更加有利。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的興趣愛好、成績(jī)、性格這三方面綜合素質(zhì)，使同組成員能夠有著較強(qiáng)的配合能力，增強(qiáng)其協(xié)作與交流能力。一般小組的劃分人數(shù)不宜過多，以四到六人為最佳。

（二）根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景

合作學(xué)習(xí)模式要求教師能夠在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的課堂以及學(xué)生的綜合能力為之創(chuàng)建合適的教學(xué)情景。例如高一語(yǔ)文課文中，《燭之武退秦師》這篇文章，可以就燭之武勸退秦師的原因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，討論秦軍究竟為什么退軍。通過生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，甚至可以引起學(xué)生針對(duì)某一話題的激烈討論，對(duì)于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著巨大的推動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索不斷創(chuàng)新的過程，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要敢于創(chuàng)新，積極思考，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校和教師都要重視起來(lái)，大膽地探索教學(xué)方法，才能使教學(xué)滿足當(dāng)前教育制度，提高教學(xué)質(zhì)量，使高中語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)到一個(gè)全新的階段。

（王驊 安徽省望江縣第二中學(xué) 246200）