優(yōu)化教學策略，促進中職生自主學習

吳笛

【摘要】本文從激活學生思維、開展小組合作探究、堅持發(fā)展性評價三方面闡述了在中職數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，以培養(yǎng)學生終身學習的觀念，深化素質教育改革.

【關鍵詞】中職數(shù)學；中職生；自主學習；培養(yǎng)策略

《學會生存》一書中指出：“未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學會自主學習的人.”隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場的各類設備也在不斷地改進和升級，這就要求身處生產(chǎn)一線的員工必須不斷學習、追求自我進步才能勝任不斷變化的工作需求.而中職學校作為培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)一線工作要求的新型技能型人才的搖籃，也應緊隨社會發(fā)展的腳步，重視對學生學習能力的提升，只有具備了一定的自主學習能力，才能適應當今學習型的社會環(huán)境，更好地滿足自身就業(yè)競爭、職場發(fā)展的需要.

一、激活思維，培養(yǎng)學生自主探索的興趣

在課堂教學中，如果教師能巧設問題情境，引起學生的注意，可以調動學生對學習材料的探究興趣，為學生的自主探索、自主學習而創(chuàng)設一個良好的心理狀態(tài).因此，教師要在吃透教材的基礎上，為學生創(chuàng)設與生活息息相關的教學情境，激起學生學習的動力，并引導學生積極探究，征服一個個疑難，讓學生充分感受到學習的快樂.

以一元二次不等式的解法為例，在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，學生總是做出各種小動作，很難集中注意力去突破這一教學難點，課堂氣氛比較沉悶.為此，筆者采取故事情境的形式引入如下問題：一輛寶馬汽車與一輛奔馳汽車相向而行，在某一山坡彎道相遇，發(fā)生兩車相撞，在彎道指示牌上可以看到：限車速40 km/h.交警在現(xiàn)場測得寶馬車的剎車距離接近但未超過12 m，奔馳車的剎車距離剛剛超過10 m，假設這兩輛車的剎車距s（m）與車速x（km/h）之間分別有以下函數(shù)關系：s寶馬=0.01x2+0.1x；s奔馳=0.005x2+0.05x.如果你是交警，能計算出是哪一輛車違章行駛了嗎？

對于學生來說，交通事故并不陌生，讓學生當一回“交警”，不僅能拉近學生與問題的距離，也能滿足學生內心的渴望，有效引起學生的注意力，從哪一輛車超速違章的問題，激起學生對一元二次不等式解法的探究興趣.

二、小組合作探究，培養(yǎng)學生自主學習的積極性

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”.中職學生的數(shù)學學習基礎良莠不齊，部分學生數(shù)學思維能力較差，存在學習方法不當?shù)膯栴}，小組合作學習模式可以實現(xiàn)相互學習，實現(xiàn)組內成員間的優(yōu)勢互補，讓學生在小組中的個體優(yōu)勢得以發(fā)揮，繼續(xù)保持對數(shù)學學習、探究的熱情與自信.

例如，教師可以根據(jù)學生平時的學習表現(xiàn)，將學生分為優(yōu)秀、中等、后進三層，每個學習小組以1∶2∶3的人數(shù)比例進行組合，確保小組分組的合理性.在進行班級分組后，評選出一位小組組長，管理與組織好學習小組.比如在學習橢圓的第一課時，教師可以讓學生在學習小組內利用繩子和粉筆畫橢圓的實驗，在組內思考并合作探究如下問題：實驗過程中，繩子兩端是固定的還是運動的？繩子松弛了嗎？繩子的長度改變了沒有？繩子的長度與繩子兩端距離大小有怎樣的關系？讓學生以小組的形式討論這些難度適宜的問題，增強學習數(shù)學的信心.

團隊的作用是巨大的，讓學生在合作中學習，不僅可以加強學生的團隊意識，也能有效提升學生的學習效果.當然，在設計合作探究問題時，要使問題難度控制在一定范圍內，不能過于簡單或過難，只有設計既具有挑戰(zhàn)又有讓學生解決眉目的問題，讓學生一起交流解決，才能調動學生自主學習的積極性.

三、堅持發(fā)展性評價，促進學生自主學習能力的發(fā)展

數(shù)學課程標準指出：“對于數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展.”因此，教師應摒棄過去傳統(tǒng)的、單一的評價模式，避免輕過程、重結果的評價，堅持新課標提倡的發(fā)展性評價，促進學生自主學習能力的發(fā)展.

首先，教師應以知識與技能為基礎，關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生學習數(shù)學的結果，更要關注他們在數(shù)學學習過程中的變化和發(fā)展，實現(xiàn)評價內容全面化.其次，結合中職學生文化基礎知識良莠不齊的現(xiàn)狀，中職教師應采取分層評價的模式實現(xiàn)對不同層次學生的合理評價，以增強不同層次學生自主學習的信心，避免用同一個標準去衡量而導致部分困難學生產(chǎn)生消極心理.最后，新課程評價強調質行評價，要求多樣化的綜合評價，要求弘揚學生個性.因此，對數(shù)學學習水平的評價，既要評價學生的認知水平，又要評價他們在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及合作交流意識，除了正常的考試、作業(yè)外，還要采用分組討論、調查活動、數(shù)學日記以及問卷調查、個案分析等多種形式.

在評價過程中，須以學生為出發(fā)點，面向全體學生，尊重個體差異，著眼于學生的全面發(fā)展，對每一個學生給予不同的評價，客觀、全面地評價學生.

綜上所述，在中職數(shù)學教學中引導學生自主學習，可以轉變學生的學習方式，讓每一個學生都能成為學習的成功者，變“要我學”為“我要學”.教師應樹立全新的教育觀念，探索培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑、策略和方法，培養(yǎng)學生終身學習的觀念，為深化素質教育做出自己最大的努力.

【參考文獻】

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