以人為本的高校體育教育芻議

崔天龍

摘要：以人為本的高校體育教育，體現(xiàn)的是目的而不是工具，既要教目前的人，也要育生活中的人，還要培養(yǎng)將來的人。不但在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)項(xiàng)目的選擇和教學(xué)原則運(yùn)用諸方面體現(xiàn)了以人為本，而且在培養(yǎng)健康人和社會(huì)人的教育目標(biāo)上也體現(xiàn)了以人為本，一切從有益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、身心健康和成為社會(huì)需要的工作者為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文分析了以人為本”發(fā)展觀的教育內(nèi)涵，闡述了“以人為本”教育高校體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以人為本；高校體育；教育

教育的對(duì)象是人，教育的功能是通過一系列的教育活動(dòng)把自然人變成社會(huì)人。所以，在任何時(shí)候教育對(duì)社會(huì)的維系和發(fā)展是非常重要的，甚至關(guān)系到國家與民族的生死存亡。因此，教育必須適應(yīng)時(shí)代的需要來進(jìn)行改革。體育教育也是如此，體育教育的成敗直接關(guān)系到國家與民族的體質(zhì)水平和健康狀況，體強(qiáng)則國強(qiáng)、家興，人幸。以人為本的高校體育教育，就是以培養(yǎng)社會(huì)的建設(shè)者、快樂的學(xué)習(xí)者、身心健康者為本的體育教育。

一、以人為本”發(fā)展觀的教育內(nèi)涵

1.“以人為本”的教育核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，面對(duì)全體學(xué)生開發(fā)智慧與潛能，注重學(xué)生的創(chuàng)造力并尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展空間。簡而言之就是注重并促使學(xué)生全面發(fā)展，注重人的社會(huì)性與自然性協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，并與現(xiàn)代人的社會(huì)性發(fā)展理念及現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相適應(yīng)?！耙匀藶楸尽辈皇莾H在學(xué)生與課程之間、知識(shí)與素質(zhì)之間、知識(shí)與技能之間取其側(cè)重，且是以社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生為基石，完善、發(fā)展學(xué)生主體性來進(jìn)行組織教學(xué)。

2.“以人為本”落實(shí)到高校體育教學(xué)中，就是以強(qiáng)調(diào)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)過程要對(duì)學(xué)生認(rèn)同與重視；對(duì)學(xué)生人性、人權(quán)給予尊重；對(duì)學(xué)生自由與價(jià)值進(jìn)行統(tǒng)一。在理念下，學(xué)生作為教育主題，首先是人，而后才是最高價(jià)值，這才是高校體育教育的起點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中使身心在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)中得到淋漓盡致的張揚(yáng)及自然的表達(dá)。體育教學(xué)的價(jià)值所向應(yīng)該是體育教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的身心愉悅，是一種情感的自由宣泄，是人性的自然流露和盡情釋放。這就要求高校體育教育者要站在“人”的角度去理解當(dāng)前教育新北京，真正理解“人”才是體育教育的根本所在與出發(fā)點(diǎn)。

二、“以人為本”教育高校體育教學(xué)

高校體育作為學(xué)生體育階段的最后受教育點(diǎn)及社會(huì)體育的銜接點(diǎn)，傳統(tǒng)以運(yùn)動(dòng)技能的授學(xué)要求已不能適應(yīng)新的“以人為本”教育理念的需要，因此必須進(jìn)行全方位的系統(tǒng)教學(xué)改革，在高校體育的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都必須貫徹“以人為本”教育理念。

1 .教學(xué)目標(biāo)?！耙匀藶楸尽笔切陆逃砟畹内厔菟?，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位與學(xué)生技能目標(biāo)的束縛，為學(xué)生樹立了一個(gè)長期適宜、有效可行的以尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中感受到成功與快樂的新教育目標(biāo)，關(guān)系到未來人才培養(yǎng)的成效與質(zhì)量。

（1）教學(xué)目標(biāo)多層性。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同個(gè)性的學(xué)生接受同樣水平的體育教育，讓體育目標(biāo)失去該有的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，致使學(xué)生不能完全有感于體育。為此，“以人為本”教育觀就是讓體育教育目標(biāo)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)出“浮動(dòng)”的教學(xué)區(qū)域，教師根據(jù)教材理解對(duì)教學(xué)技術(shù)的難易程度、對(duì)學(xué)生體能的強(qiáng)弱程度進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，如總體劃分為體能、技能、知識(shí)三大區(qū)域，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化分層，如“知識(shí)”領(lǐng)域細(xì)分為學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用及創(chuàng)新等，學(xué)生在教師細(xì)分教學(xué)目標(biāo)后量力而行，選擇適宜自身期望及效價(jià)的目標(biāo)層次，教師再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行因材施教，進(jìn)而能顧全各個(gè)層面學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生潛能，讓每一位學(xué)生都能得到與之自身相適應(yīng)的教學(xué)要求，并能讓學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)過程中感受到成功的樂趣。

（2）教學(xué)目標(biāo)全面性。傳統(tǒng)的高校體育教育重視對(duì)學(xué)生體育技能的培育，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度與認(rèn)知價(jià)值；新的高校體育教學(xué)從傳統(tǒng)的“育體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕保臃袭?dāng)前教育形勢，對(duì)學(xué)生而言同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生情意目標(biāo)的培育。在“以人為本”教育下，體育教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)知識(shí)的拓展層面及學(xué)生的認(rèn)知深度都應(yīng)有相應(yīng)的范圍及標(biāo)準(zhǔn)，而情意目標(biāo)更是要體現(xiàn)學(xué)生的精神意志，不能僅僅只是作為輔助手段。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重目標(biāo)全面性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段讓學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值取向、健全人格及個(gè)性、共性、社會(huì)性都得到發(fā)展，才能把學(xué)生全面發(fā)展落到實(shí)處。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙匀藶楸尽苯逃笤诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)讓學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及各項(xiàng)能力。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就需要打破傳統(tǒng)的以教師中心，應(yīng)從學(xué)生的智慧、潛力、能力角度來考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)，以教材邏輯關(guān)聯(lián)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律為主進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)步驟的安排，而不是教師的直授知識(shí)，學(xué)生“被灌”的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)上還要改革教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以多樣化、靈活化、人格化、實(shí)效化的新模式激發(fā)學(xué)生積極性與發(fā)展?jié)撃?，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)內(nèi)容。“以人為本”要求體育教師在教學(xué)內(nèi)容上不能單純按教學(xué)大綱進(jìn)行技能傳授，而是應(yīng)該構(gòu)建以“淡化競技、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)體育能力、注重健身”的人本教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生能理解體育本質(zhì)，自覺應(yīng)用體育知識(shí)及健身方法參與全面鍛煉、全民健身，使之終身受益。

（1）多樣性與可接受性。在體育教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重多樣性與可接受性。多樣性是指教室應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及社會(huì)需求，在學(xué)校教學(xué)條件下，按照強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、能力的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏重于非競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?？山邮苄允侵附處熢诮虒W(xué)內(nèi)容上要讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容既不過難又不簡易，在廣度及深度上要掌握平衡，控制在一個(gè)恰當(dāng)比例之中?？傊?，就是要求教學(xué)內(nèi)容全面、多樣，突出主動(dòng)性、實(shí)用性、娛樂性、健身性、終身性等特征，讓學(xué)生自主參與體育教學(xué)活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)體育健康知識(shí)和健身方法的傳授。新課改要求高校體育教學(xué)在健康知識(shí)的傳授上要具備一定的容量，涵括體育美學(xué)、人體科學(xué)及體育人文科學(xué)等，要讓健美體育與競技體育及健康體育和諧統(tǒng)一。同時(shí)，在健身方法傳授上要針對(duì)大學(xué)生實(shí)際，為大學(xué)生的科學(xué)建設(shè)、自覺運(yùn)動(dòng)提供方法指南，如健身處方、急救與自救、科學(xué)建設(shè)小常識(shí)等。

（3）突出“選擇”特色。在教學(xué)內(nèi)容上不僅要多樣、可接受，還要為學(xué)生提供具有一定廣度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能自由選擇。如保健類、戶外類、藝術(shù)類、格斗類、體能類、球類等，這有利于滿足學(xué)生需求及選擇自身愛好項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。

4 .教學(xué)手段?！耙匀藶楸尽币蟾咝ｓw育教學(xué)手段要求教師“著眼于引”，學(xué)生“落腳于學(xué)”，注重學(xué)生“學(xué)法”，實(shí)行學(xué)生主體性的教學(xué)策略。在教學(xué)手段的改革上，要由過去的學(xué)生“跟練”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自練”；由過去的“育體”轉(zhuǎn)化為“練身”；由過去的“教”、“灌”、“一刀切”轉(zhuǎn)化為在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下的學(xué)生個(gè)體性、創(chuàng)造性發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生個(gè)性與共性、特殊與差別有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的解決學(xué)習(xí)問題。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)?！耙匀藶楸尽苯逃^念的成效點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)由傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生結(jié)合評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、技能、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、行為意識(shí)、健康狀況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

高校體育教學(xué)承擔(dān)著受教育者與精神生活的責(zé)任，“以人為本”教育的提出與踐行是促進(jìn)高校體育改革、發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值與人文價(jià)值的有效理論載體，值的廣大高校實(shí)踐與推廣。

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