CDIO工程教育理念的民俗服飾課程建設(shè)

摘 要：民俗服飾課程是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，課程著力于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)民俗服飾文化的認知、探索、分析與應用。將CDIO工程教育理念引入課程建設(shè)，旨在將設(shè)計師的能力分解到學生培養(yǎng)的不同層面，以設(shè)計師的標準進行課程的教學培養(yǎng)。培養(yǎng)具有全面知識構(gòu)架和系統(tǒng)思維、具有發(fā)現(xiàn)、推理與解決問題能力、具有批判性創(chuàng)新能力、具有團隊協(xié)作能力與社會責任感的綜合性設(shè)計人才。帶著如何培養(yǎng)人的問題優(yōu)化課程，運用階層式步驟教學、項目式實踐教學培養(yǎng)學生主動學習、深度探索與創(chuàng)新應用。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式 民俗服飾 課程建設(shè)

CDIO工程教育模式是本世紀初國際工程教育改革的最新成果，即為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以系統(tǒng)性產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、運行的周期為載體，培養(yǎng)學生知識積累、個人能力、 團隊能力和社會責任感。2005年汕頭大學首先引入了該項教育模式并在不斷地推進中，根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀提出EIP-CDIO教育模式。EIP指的是道德（Ethics）、誠信（Integrity）、職業(yè)化（Professionalism）強調(diào)做人與做事兼具，人文精神與工程實踐并存，富有團隊協(xié)作精神和社會責任感的優(yōu)秀人才。2008年12教育部確定了汕頭大學、燕山大學、浙江工業(yè)大學和成都信息工程學院等18所高校為第一批CDIO工程教育試點高校，隨后的幾年中在教育部的支持下不斷深入推廣。目前有一百三十多個國內(nèi)高校加入全國 CDIO工程教育聯(lián)盟，并不斷地圍繞在新形勢下如何開展 CDIO工程教育進行深入探討及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下如何進一步推進教育發(fā)展。就目前的研究現(xiàn)狀來看CDIO教育模式在眾多專業(yè)和領(lǐng)域中得到了應用并且培養(yǎng)成果顯著。但這些研究大多局限于工程專業(yè)，著力于培養(yǎng)工程師。對于工程教育理念與藝術(shù)學科的結(jié)合與應用還處起步階段，在學科交叉的今天，將CDIO工程教育模式引入到藝術(shù)設(shè)計學科的民俗服飾課程建設(shè)，有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計師，進一步推進行中國傳統(tǒng)民俗文化的應用與傳播。

一、民俗服飾課程教學現(xiàn)存問題

民俗服飾課程是服裝服飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)選修課，是專業(yè)主干課程服裝設(shè)計和中外服裝史論的延伸，此課程設(shè)置的目的在于通過向?qū)W生介紹民族民間的人文風俗、服飾藝術(shù)特征、手工制作技藝，多層面、多角度的挖掘其內(nèi)在的文化層面的內(nèi)容，讓學生了解和掌握民俗服飾的構(gòu)成要素、風格特征、文化內(nèi)涵、審美觀念等，并能靈活運用到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中。培養(yǎng)學生延承傳統(tǒng)習俗、立足本土文化、挖掘區(qū)域特色、弘揚民族精神的能力。

在目前的課程教學過程中仍然運用以教師理論教授為主，學生被動接受并輔助相關(guān)動手實踐環(huán)節(jié)的方式。這個傳統(tǒng)的教學方式儼然與教育的發(fā)展方向不吻合。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)在長期教學中存在以下幾個方面的問題：

重“分”輕“能”難以激勵興趣。在課程的教學過程中“教——學——考”的思維并未完全改變，評價方式為平時作業(yè)和綜合設(shè)計為標準，考核形式較為單一。學生為了獲取良好的分數(shù)和學分，不重視平時的學習興趣與專業(yè)能力培養(yǎng)，僅僅在評分的作業(yè)上很下功，閉門造車的情況屢見不鮮。另一方面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的選課學生都是為了獲得成績和學分，在學習之初就缺乏學習的積極性和興趣。從教師的教學規(guī)劃和學生的學習態(tài)度兩個方面來看都很難形成良好的學習氛圍。就課程考核而言，它本應該是學生與教師之間教學信息的一個溝通介質(zhì)，教師可以通過有效的課程考核來了解與檢驗教學成果，進一步調(diào)整教學計劃和方式。學生也可以從考核中看出自己的優(yōu)勢與不足，從而改變自己的學習習慣，發(fā)展自身的專長。然而目前的課程的教學考核更加關(guān)注學習的效果，本末倒置的忽視了教學過程的重要性。僅僅是為了完成教學任務(wù)缺少了教學主觀上的能動性和學習的個人積極性。

重“展”輕“析”難以深度思考。隨著多媒體教學的廣泛運用，課程的教學也更多的運用圖片和視頻來進行講解，這樣的授課形式可以更加直觀地展示出教學的核心內(nèi)容，同時也能夠刺激學生的感官，激發(fā)學習興趣，但是這樣的方式需要教師自身具有較高的專業(yè)能力，能夠根據(jù)圖片的展示而深入的分析藝術(shù)表現(xiàn)中呈現(xiàn)出民俗文化的內(nèi)涵。教師想要在有限的時間內(nèi)講授出更多民俗藝術(shù)形式，不自覺的會出現(xiàn)走馬觀花的授課形式?？此拼笮畔⒘康慕虒W過程中卻出現(xiàn)了重點模糊、沒有深入的問題，淺嘗輒止的大信息量不利于學生進行針對問題進行自主深度的思考。

重“理”輕“體”難以致用創(chuàng)新。就目前的教學方式來看，為了更好地進行教學改革，執(zhí)行課程課時壓縮，部分教師為了全面完成教學內(nèi)容，就利用課堂三分之二時間進行講授，只在其中一個民俗服飾材料與工藝一節(jié)中穿插了動手實踐的環(huán)節(jié)，并以此輔助課程考核的綜合設(shè)計。鑒于這種課時分配，學生在課堂上的自主學習實踐時間就很少，專題體驗的機會也就隨之減少。這樣的情況容易滋生學生安于現(xiàn)狀、懶于動手的壞習慣。同時受到學生人數(shù)的限制，教師在學生的實踐過程很難做到面面俱到的廣泛指導。也很難洞察學生對知識的理解及思維的拓展，畢竟文化的理解和設(shè)計的構(gòu)思需要學習者自己主動建構(gòu)和創(chuàng)新。面對這種問題我們需要引入先進的教學理念和方法使教師能夠在課堂上更多的為學生設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，不斷引導學生養(yǎng)成學生勤學好問、樂于實踐的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

為了解決和改善民俗服飾課程教學的現(xiàn)存問題，進一步扭轉(zhuǎn)重視理論教學忽視動手實踐；強調(diào)個人英雄主義而忽視團隊合作精神；重視知識的學習而忽視運用知識進行創(chuàng)新的教學現(xiàn)狀，將CDIO工程教學模式引入課程勢在必行。在這樣的大環(huán)境中將這種工程教學模式與設(shè)計課程相結(jié)合，不能是全盤接受，需注意慎重取舍。

二、CDIO工程教學理念與民俗服飾課程的教學目標

對課程進行改革和建設(shè)，教學目標首先要明確。根據(jù)我校服裝與服飾專業(yè)的實際情況，以具備藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)和較扎實的服裝學科基礎(chǔ)理論，有一定創(chuàng)新實踐能力，能獨立進行服裝設(shè)計創(chuàng)作構(gòu)思和產(chǎn)品策劃，能從事流行趨勢分析、流行時裝設(shè)計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才為目標，結(jié)合CDIO工程教學理念所提倡的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，確定民俗服飾課程的教學目標應該是有融合性和層次性的。

融合性講究的是藝術(shù)與工程學科知識之間的橫向融合；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程知識的橫縱融合；理論知識與實踐能力的融合。這樣的融合性教學思想引導學生進行更為廣闊的知識積累與技能的掌握，突破教材課程的封閉狀態(tài)，以開放化、多源化的形式呈現(xiàn)在學生面前。

將CDIO工程教學理念應用到民俗服飾課程教學中，要依照從淺到深、由易到難的過程對教學目標進行層次劃分，從學習態(tài)度與情緒、學習過程與方法、專業(yè)能力與責任道德呈現(xiàn)三個層次呈現(xiàn)出來。學習態(tài)度與情緒的教學目標要求學生實現(xiàn)對課程知識的興趣、關(guān)心、熱愛、并能夠積極的參與到挖掘、傳承與保護工作中。在學習過程與方法層面上要實現(xiàn)學生對基本知識的自主學習、核心知識的深入分析、高級知識的應用創(chuàng)新。專業(yè)能力與責任道德則要求學生通過完整的課程學習之后能夠具有系統(tǒng)的思維與解決實際問題的能力、具有批評性思維的創(chuàng)新能力、具有團隊協(xié)作精神與社會責任感。

三、CDIO工程教學理念與民俗服飾教學體系建設(shè)

為實現(xiàn)融合性、層次性的教學目標，除了要強化課程內(nèi)容設(shè)計與實施、通過優(yōu)化教學方法提升教學效果外，還應提升教師的產(chǎn)業(yè)實踐和教學能力，通過實際性多樣化的課程考核形式對課程教學效果進行準確的判斷與研究。

1.優(yōu)化課程教學內(nèi)容設(shè)計與實施

以人為本的理念，幫助不同層次的學生快速有效的學習。根據(jù)學生的實際情況進行層次化、階段化的知識構(gòu)架，將課程知識分化為基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型、專長型等四個類型。將這四種類型的知識點融合在構(gòu)思設(shè)計實施運作的過程中。在一個章節(jié)的學習中選擇一個專題進行“做”中“學”。在構(gòu)思階段，要明確專題訓練的要求，對各方面因素進行充分考慮，通過改變設(shè)計概念、優(yōu)化設(shè)計計劃，讓學生初步積累民俗服飾藝術(shù)形式與文化的認知性知識，為后續(xù)的設(shè)計開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)；在設(shè)計階段，要制訂設(shè)計開發(fā)所需要的各類計劃，借助不同技法的效果圖表現(xiàn)，不斷創(chuàng)新設(shè)計，進一步學習豐富型知識，使學生通過實際的設(shè)計訓練，獲得理論與實踐相結(jié)合的直接感受；在實施階段，要將圖紙設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際作品，在這一過程中，要借助對民俗服飾材料、工藝的發(fā)展型知識提升動手實驗教學的效果；在最后運行階段，要完成對設(shè)計作品進行完善、優(yōu)化與改良和淘汰工作，使學生在這一過程中提升專長型知識的掌握，提高創(chuàng)新能力，為實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供經(jīng)驗。

2.優(yōu)化教學方法與實施

對于民俗服飾的課程教學來說，最終仍然以培養(yǎng)綜合型設(shè)計人才為目標。為了實現(xiàn)這個目標，將CDIO 工程教育模式融入到課程教學體系之中，必須通過優(yōu)化教學方法來提升教學效果。

設(shè)計團隊的創(chuàng)意思維教學法。 在教學過程中將學生按照興趣愛好和專業(yè)特長劃分為不同的設(shè)計團隊，要求每個設(shè)計團隊以競爭的形式來完成每個章節(jié)專題的學習與設(shè)計開發(fā)。教師可以在有限的時間內(nèi)針對不同團隊的設(shè)計方案來了解學生對專業(yè)知識的掌握及對每位學生專長的掌握，便于進一步進行點撥與指導。設(shè)計團隊完成最后任務(wù)之后會有一個集中式的交流學習，這樣學生設(shè)計團隊之間也可以在競爭中交流，取長補短。這種教學方法也在無形中培養(yǎng)了學生與人溝通與人合作的團隊精神與集體榮譽感。

工作室課題研究教學法。鑒于我校工作室制的培養(yǎng)形式，民俗服飾課程的教學有效的融入其中。以不同工作室的研究方向定位或教師研究課題為依據(jù)，同一工作室的學生成立設(shè)計團隊運用課程的知識進行針對性的服飾產(chǎn)品開發(fā)研究，促進學生在實際的項目中掌握知識提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。在各級科研項目或課題下達后，工作室可召集學生設(shè)計團隊進行設(shè)計構(gòu)思，制定設(shè)計方案。在課程授課教師和工作室指導教師的多重輔導下進行設(shè)計與實施。在這樣的過程中可以鍛煉學生資料檢索能力與專業(yè)應用能力，專業(yè)教師也可以研究個人感興趣的項目，拓展專業(yè)的深度與廣度，促進教育教學能力的提高，專業(yè)教師也可以從中體現(xiàn)組織管理能力，發(fā)揮自身的專業(yè)水平，直接起到傳承幫帶的作用。

以賽促學的教學法。課程中的任務(wù)可依托不同載體，例如服裝設(shè)計大賽、大學生挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，力求與企業(yè)和市場的需求緊密結(jié)合。使學生的學習目標明確，主動性與探索性增強。

在多元化的教學形式中通過大量直觀式、互動式、參與式的教學活動，讓學生在“做—學—練”的過程中增強學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作精神及研究探索的能力。

3.優(yōu)化教學評價標準與實施

改變傳統(tǒng)單一的教學評價標準，轉(zhuǎn)向CDIO工程教學理念指導下的能力評價標準。對學生知識的評價主要是看學生對各民族各類民俗的來源、內(nèi)容與表現(xiàn)、特點是否有一定的認識了解。對能力的評價主要考核學生能否把傳統(tǒng)的民俗服飾藝術(shù)形式與文化和現(xiàn)實生活相結(jié)合并解決生活中的實際問題；能否參考相關(guān)材料對各民族服飾文化現(xiàn)象作出分析和解釋；能否通過獨立思考， 制定出各民族服飾民俗文化開發(fā)方面較為具體的方案；能否通過口頭、文字、圖表、圖片、課件、作品集、手工模仿制作等多種形式展示自己獲得的相關(guān)成果以及在學習過程中的情感程度、合作態(tài)度和探索精神。除了引導學生開展自評、互評，教師、企業(yè)導師共同參與評價， 形成多元評價機制，發(fā)揮評價的教育功能。具體評分標準如下表。

四、結(jié)語

CDIO工程教育模式與民俗服飾課程的融合需要不斷深入實踐和完善，以新的教學模式保證應用型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的逐步實現(xiàn)。走出去、請進來，做到與時俱進，可持續(xù)發(fā)展。年輕教師進行工程實踐訓練，不斷的提升自身的專業(yè)能力；轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，打破封閉式教育方式，發(fā)揮個人主動性，創(chuàng)造條件，不斷地完善教學研究團隊，利用團隊合作優(yōu)越性不斷完善教學體系內(nèi)容；努力進行藝術(shù)和工科的合作，多方位、多視角的展開教學研究，促使課程的內(nèi)容能夠不斷深化落到實處；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平和臺民間實踐基地，為學生提供廣闊的學習與實踐平臺。形成多方位、多主體的評價體系，使課程教學更加富有成效。

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作者單位：中原工學院服裝學院