高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究

陳慧英+吳曉濱+宋麗萍

摘要：當今社會以創(chuàng)新為動力，一切競爭其本質(zhì)就是人才創(chuàng)新的競爭。在高職院校開展創(chuàng)新教育即以人為中心，以創(chuàng)新為要點，引領(lǐng)教育朝向創(chuàng)新價值取向發(fā)展。筆者破解高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革難題，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效舉措。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新能力；學(xué)生培養(yǎng)

“大學(xué)生是推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍?！备呗氃盒Ｗ鳛槲覈叩冉逃聵I(yè)的一部分，承擔培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)，然而高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻一度缺乏操之可行、行之有效的制度與政策。筆者著眼于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，積極尋求破解高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)難題的舉措，取得一定的教學(xué)改革效果。

1.再構(gòu)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，營造創(chuàng)新教育氛圍

高職院校應(yīng)努力再構(gòu)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，從制度層面保障創(chuàng)新教育的有序開展和持續(xù)開展。筆者建議再構(gòu)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，從宣傳開道、理念入手、制度保證、活動支撐、師生同行五方面建設(shè)。第一，宣傳開道，是在高職院校內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新教育的重要性和意義，向大學(xué)生分析社會需求，明確辦學(xué)的真正動力是社會需求，導(dǎo)引廣大師生在無形中自覺投入創(chuàng)新教育活動，奠定創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)；第二，理念入手，從高職院校創(chuàng)新教育理念入手，讓廣大師生確立創(chuàng)新教育理念，達成創(chuàng)新教育共識，繼而開展有效創(chuàng)新教育。高職院校創(chuàng)新教育必須深化創(chuàng)新理念，以創(chuàng)新理念包裝學(xué)校、包裝學(xué)生，達成共識，明確創(chuàng)新教育方向；第三，制度保證，在高職院校內(nèi)，將創(chuàng)新教育列入教學(xué)計劃，制定創(chuàng)新教育考評方法，加大創(chuàng)新教育激勵，保證創(chuàng)新教育順利實施。院校以創(chuàng)新教育為大學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)，從理論教育、實踐培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)，全程進行創(chuàng)新教育；第四，活動支撐，在高職院校內(nèi)開展創(chuàng)新教育活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力展示平臺，提高大學(xué)生創(chuàng)新興趣，鼓勵大學(xué)生出創(chuàng)新成果，保持創(chuàng)新熱情，強化創(chuàng)新應(yīng)用能力；第五，師生同行，高職院校創(chuàng)新教育對象絕不僅僅是學(xué)生，更是教師隊伍，教師承擔“教書育人”重任，自身需要具備創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新技能，與學(xué)生同步開展創(chuàng)新活動，以新促新，才能有效落實高職創(chuàng)新教育工作。

2.優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)體系，提升創(chuàng)新教育效果

優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)體系，需要高職院校從課程體系和教師隊伍兩層面考慮，重新設(shè)計創(chuàng)新教育課程體系，打造創(chuàng)新型師資隊伍，從教學(xué)體系保障創(chuàng)新教育實施，提升創(chuàng)新教育效果。

2.1重設(shè)創(chuàng)新教育課程體系

高職院校一直以來都強調(diào)培養(yǎng)技能，在理論教學(xué)中以“必需、夠用”為度，更注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者認為改革創(chuàng)新教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容需要探索新路子，能夠反映師生創(chuàng)新教育的最新成果，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置創(chuàng)新教育課程體系時，可以采取職業(yè)分析法，結(jié)合用人單位對學(xué)生的具體要求，繪制職業(yè)能力圖表，在職業(yè)能力圖表架構(gòu)導(dǎo)向下，設(shè)置創(chuàng)新教育課程體系，確定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，合理配置課程。高職院校在理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；在實踐教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時，發(fā)揮第二課堂作用，組織創(chuàng)新教育興趣小組，加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

2.2打造創(chuàng)新型師資隊伍

高職院校打造一支創(chuàng)新型師資隊伍是開展創(chuàng)新教育的有力保證。高職院校教師應(yīng)重視創(chuàng)新教育，有效落實創(chuàng)新教育精神，承擔創(chuàng)新教育重任。在高職院校依托創(chuàng)新政策和激勵制度，吸引優(yōu)秀教師加入，形成跨學(xué)科創(chuàng)新教育教師隊伍，強化創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新教育帶頭人的作用，組建創(chuàng)新型教師隊伍，維系創(chuàng)新型教師隊伍，深化教師教學(xué)創(chuàng)新改革。在創(chuàng)新教育教學(xué)中，鼓勵教師特立獨行的教育，以創(chuàng)新意識助推創(chuàng)新教學(xué)，追求創(chuàng)新動力，轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行動，改變自己，改變課堂，改變教育。在創(chuàng)新教育行動中，教師發(fā)揮創(chuàng)新示范作用，以創(chuàng)新行動熏陶學(xué)生，啟迪學(xué)生，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新行動，開展創(chuàng)新教育活動，進行創(chuàng)新實踐，激發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生創(chuàng)新欲，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，在無形中塑造學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

3.構(gòu)建創(chuàng)新教育評價體系，激勵創(chuàng)新教育提高

高職院校構(gòu)建創(chuàng)新教育評價體系，可以通過設(shè)置“創(chuàng)新導(dǎo)向”指標，推進學(xué)生創(chuàng)新活動，助推創(chuàng)新教育發(fā)展。結(jié)合高職院校教育情況，筆者建議從教師和學(xué)生兩個層面予以評價，激勵師生創(chuàng)新同步同行。

3.1教師創(chuàng)新教育評價體系

高職院校教師創(chuàng)新教育評價體系包括對教師創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)、科研創(chuàng)新的全面分析與評價。在構(gòu)建教師創(chuàng)新教育評價體系時，要遵循以下原則：體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育具體要求，體現(xiàn)創(chuàng)新教育過程和創(chuàng)新教育結(jié)果的關(guān)系。對教師創(chuàng)新教育的評價，可以從學(xué)生身上的創(chuàng)新獲取得分點。教師創(chuàng)新教育的重點在于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不是以分數(shù)來劃分等級，而是依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新成績?yōu)榛鶞剩l(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新教育的“閃光點”。教師創(chuàng)新教育的成就就是學(xué)生創(chuàng)新的成就，這就需要在評價教師創(chuàng)新能力的時候，既要關(guān)注其教學(xué)常規(guī)，也要重視科研創(chuàng)新活動，檢驗教師創(chuàng)新教育成果，對其進行有效激勵，誘導(dǎo)和強化教師創(chuàng)新教育行為。

3.2學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系

當前高職學(xué)生評價更多的是以一紙試卷的成績?yōu)榛鶞实模P者建議構(gòu)建多元化的評價體系，激勵學(xué)生創(chuàng)新。第一，在學(xué)生考試中，不僅要有理論考核，也要有實踐考核，有機結(jié)合理論與實踐考核，構(gòu)建科學(xué)考試范圍；第二，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的考試，拓展考核高職學(xué)生就業(yè)應(yīng)備技能，在對學(xué)生進行考核時，可以有效對接職業(yè)資格證書考核標準，將學(xué)校教育和社會需求對接，導(dǎo)引學(xué)生考取職業(yè)資格證書，鼓勵學(xué)生掌握輔助技能，達到“一專多能”；第三，綜合評價學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生原有考核范圍，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，重點考核學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考深度、作業(yè)情況、考試成績、成績提高等情況；第四，優(yōu)化創(chuàng)新考核辦法，對學(xué)生的評價，不再是按照教師規(guī)定的任務(wù)考核，學(xué)生可以通過參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)新比賽、創(chuàng)新社團、撰寫科技論文、畢業(yè)設(shè)計、申請專利、參與教師科研項目等途徑，獲得創(chuàng)新評價加分、獎勵。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會背景呼吁下，高職院校愈加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新教學(xué)改革探索是有效創(chuàng)新教育的途徑，筆者從再構(gòu)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)體系、構(gòu)建創(chuàng)新教育評價體系三方面，營造創(chuàng)新教育氛圍，提升創(chuàng)新教育效果，激勵創(chuàng)新教育提高，助推高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革，完善高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得創(chuàng)新教育成效。

參考文獻：

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