多維穿插教學模式應用于高校女生健美操選項課教學過程的實驗研究

黎良發(fā)

摘 要：通過文獻資料法和實驗法對多維穿插教學法進行研究發(fā)現(xiàn)： “合作競爭”的意識、體質健康的信念、運動處方教學的引入以及積極情緒的引導能夠對健美操選項課教學活動的過程產生積極的作用。研究表明多維穿插教學模式與傳統(tǒng)教學模式對學生技能的提升均有顯著性的促進作用。多維穿插教學模式對高校女生健美操選項課教學過程具有良好的促進作用，有很好的應用和推廣價值。

關鍵詞：多維穿插教學模式；高校女生；健美操選項課；教學過程

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.013

1前言

近年來，“健康第一”的思想和終身體育的觀念在高校師生群體中被廣泛認同。健康體育教育伴隨著這樣的背景應運而生。與此同時，隨著社會的發(fā)展和進步，學生學習、成長以及就業(yè)的壓力，以及健美操項目本身對美的獨特詮釋，使得健美操選項課在高校學生中的受歡迎程度不斷提高。高校健美操課所要承擔的教學壓力也不斷增大。鑒于此，傳統(tǒng)健美操選項課的教學過程能否適應不斷發(fā)展的新變化，新生的教學模式是否更加適用于當前健美操教學實踐，成為當下擺在一線健美操教師面前的兩大亟待解決之問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以多維穿插教學模式作為本文的研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

2.2.2實驗法

從廣州體育學院15級以健美操作為選項課的女生中，采用隨機抽樣方法隨機選取45名學生隨機分為3組，分別作為實驗組a1、對照組a2和控制組a3。對實驗組進行三幅指標心理測試量表及SCL-90心理測試問卷進行測試，分兩次進行：首次測試的時間安排在第一次授課前；重測則安排在期末考試前進行，對照組a2不進行心理指標測試；對照組a2和控制組a3使用傳統(tǒng)教學模式進行教學；實驗組a1則使用多維穿插教學模式進行教學。并在學期始末分別對三組進行技能掌握情況測試。

2.2.3數理統(tǒng)計法

在教學結束后分別對三個參與教學實驗的組別進行測試，體測成績選取前后測，首先對體質測試及心理測試結果的數據進行錄入，建立數據庫，并對數據庫進行多元數理統(tǒng)計，數理統(tǒng)計的具體方法包括差異檢驗（獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗），以及前后測的單因素方差分析。

2.2.4邏輯分析法

根據文獻資料法中針對不同教學方法的優(yōu)勢和不足的相關研究，通過嚴謹的邏輯分析，加以總結和論述，以保證多維穿插教學模式的形成具有較高的科學和合理性。

3結果與分析

3.1多維穿插教學模式的內在構成和確立

3.1.1“合作競爭”意識的引入

在健美操教學中關于“合作學習”或“競爭學習”方面的探討與研究不在少數，但是關于將兩者相結合方面的論述或想法則比較鮮見?！昂献鞲偁帯苯虒W模式是在教師的指導和學生的參與下，通過運動的手段，利用適宜的條件促進學生體育合作與競爭意識及其能力雙重發(fā)展的一種教學形式。在健美操教學中，可以對“合作競爭”教學模式加以不同以往的實踐與應用，利用“分組”、“定位”、“目標激勵”等形式，創(chuàng)設各種條件，使競爭與合作具有辯證統(tǒng)一、相輔相成的關系，在競爭中體現(xiàn)相互合作、相互幫助和鼓勵，通過合作又激發(fā)競爭。

3.1.2體質健康信念的引入

健美操選項課的學生大部分是出于對健美操項目本身的興趣而選擇的課程，并且期待能夠在此門課程中得到體質健康的收益，這樣的心理需求顯然是實際的，并且是科學合理的。正是因為如此，將學生體質健康信念引入健美操教學的過程中就顯得十分必要。

3.1.3運動處方的引入

健美操課運動處方教學模式是由教師對學生進行教學基礎的預判，從而掌握健美操技能和身體練習并重作為指導思想，以“運動處方”為基本教學程序。

3.1.4對學生的情緒指導

情緒的產生能使人有明顯的生理變化和外部表現(xiàn)，它對實踐活動和認識活動有著直接的影響。在健美操教學中同樣離不開人的情緒，并且這種情緒始終伴隨著教學實踐的整個過程，學生在這個過程中整個身體都處于緊張狀態(tài)。積極的情緒起著增力的作用，提高人的活動能力；消極的情緒起著減力作用，降低人的活動能力。而消極的情緒對健美操選項課學生的學習往往不利。健美操屬于技能主導類表現(xiàn)難美性項群的運動，是一項體現(xiàn)青春活力、健康向上的團體精神和集體榮譽感的項目，它展現(xiàn)奮力拼搏、激情綻放、青春向上的精神。健美操項目旨在通過精彩的動作表演給觀眾帶來精神的享受和情緒的體驗，因此，學生在學習過程中在原有技能掌握的基礎上，還需要自身情緒的調動，因為只有自身的情緒充分調動，才能使健美操的韻味更淋漓盡致地表現(xiàn)出來，才更富有感染力。

要用正確的方法去引導學生，健美操教學中，教師最能影響學生的是簡明扼要的講解，正確無誤的示范和行之有效的輔導，讓學生對此內容產生濃厚的興趣。教師要用自己健康的體魄，良好的專業(yè)素質去影響引導學生熱愛健美操運動。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中引發(fā)認知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學最佳效果。用師生間良好情感去感染學生，在健美操教學中，向學生進行思想道德教育，關鍵在于教師的言傳身教，而身教更勝于言傳，健美操教師的工作性質決定大部分時間在室外，和學生的直接接觸最多。教師們不論刮風下雨，還是酷暑都帶領學生去完成身體鍛煉任務。在這種艱苦的環(huán)境中教師的影響是最大的。不好的天氣及酷暑，教師始終和學生站在一起，這種無形的教育方式，化為濃濃的師生情感和對美好事物的判斷，使學生在潛移默化中受到教育，從而提高學生對美好事物的追求。

除此以外，有研究表明：健美操選項課學生在做難度動作時，越是興奮，教師給予的鼓勵越多，則她們做起動作就越輕松，完成動作的質量就越高。

3.1.5多維穿插教學法的確立

由前述研究理論即成果不難看出：“合作競爭”的意識、體質健康的信念、運動處方教學的引入以及積極情緒的引導能夠對健美操選項課教學活動的過程產生積極的作用，因此將其科學合理地穿插應用于健美操選項課的教學中，形成一種全新的教學模式或將產生良好的教學效果，我們暫且將此種教學模式稱為“多維穿插教學模式”，其教學效果究竟如何，我們將進一步地通過實驗來加以驗證。

3.2實驗結果的分析與討論

3.2.1加入心理測試對技能掌握情況的影響

實驗設置對照組和控制組均采用傳統(tǒng)教學法教學，對照組無心理測試，而控制組引入心理測試。且由表1可知，實驗前后兩組技能水平測試結果均無顯著性差異（p>0.05），說明加入心理測試對技能的掌握情況無顯著影響。

3.2.2兩種教學模式的技能教學效果比較

如表2所示，實驗前三組技能水平測試結果無顯著性差異（sig=0.14>0.05），即實驗前三組學生的技能處于同一水平。

由表3可知，實驗前后三組差值t的相伴概率均小于0.05，可見通過實驗，三組學生的技能水平都得到顯著提升，即多維穿插教學模式與傳統(tǒng)教學模式對學生技能的提升均有顯著性的促進作用，兩種教學模式的促進作用效果是否相同，我們需要進一步地對數據進行處理。

如表4所示，對三組實驗后的測試結果進行方差分析可以看出，三組間存在著顯著性差異，由此我們可以推斷，兩種教學模式雖都有效，但效果不同。

進一步地，我們針對三組實驗后成績進行兩兩比較，可以得出三組間的顯著差異存在于哪兩組之間。由表5可以看出，實驗組a1與其它兩組差異顯著，而a2和a3則不具有顯著性差異，由此，參考表3中三個小組均值與標準差可以看出，實驗組比其它組技能水平提升更顯著，即多維穿插教學模式較傳統(tǒng)教學模式在對學生技能提升的方面教學效果更顯著。

4結論

4.1“合作競爭”的意識、體質健康的信念、運動處方教學的引入以及積極情緒的引導能夠對健美操選項課教學活動的過程產生積極的作用。

4.2本研究在實驗始末對學生添加的心理測試對技能掌握情況無顯著影響。

4.3研究表明多維穿插教學模式與傳統(tǒng)教學模式對學生技能的提升均有顯著性的促進作用。

4.4實驗結果表明：多維穿插教學模式較傳統(tǒng)教學模式在對學生技能提升的方面教學效果更顯著。

4.5多維穿插教學模式對高校女生健美操選項課教學過程具有良好的促進作用，有很好的應用和推廣價值。

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