大學英語課堂互動教學模式應用及有效性研究

左偉+王芹

摘要：本文分析大學英語教學中教師和學生課堂互動教學有效性的現(xiàn)實狀況，提出解決課堂互動教學有效性的途徑和策略，促進大學英語課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；互動；有效性

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是教師與學生共同參與的過程，是信息不斷傳送和反饋的復雜過程。根據(jù)建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構建過程。課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。

一、英語課堂教學互動有效性的分析

目前的大學英語教學尚未完全擺脫重視知識傳授而輕視語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)的模式。許多教師采取的教學模式往往是“教師中心式”，學生僅僅是教師備課時想象的對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖冢瑤熒g是控制與服從的關系，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒；其次，作為學習的主體，學生受中、小學教學模式的影響，養(yǎng)成了被動的學習態(tài)度：抬頭看黑板，低頭記筆記，完全沒有與教師互動的習慣，他們認為英語是老師教會的，而不是學會的，學習過程中普遍存在害羞、實踐語言的主動性不強的弱點。課堂教學中教師如何有效地教，學生如何有效的學，才能促進教學效果、效率與效益的最大化，成為了英語教師、教育管理者、學習者都共同關注的問題。20世紀60年代以來，教學有效性已經(jīng)從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上，并在關注學生學習的同時，更加關注教師的作用，對教師的教學提出了更高的要求。美國對課堂教學的有效性評估已制定了規(guī)范化的五條標準，包括：（1）學習共同體（Teacher and Students Produce Together）；（2）語言發(fā)展（Developing Language and Literacy）；（3）情境性學習（Connecting Learning to Students' Worlds）；（4）挑戰(zhàn)性教學（Challenging Students Thinking）；（5）教育性對話（Using Instructional Conversation）。國內近幾十年間對教學有效性問題研究的觀點主要為：有效性的學包括學習時間、學習結果和學習體驗三個指標；有效的教是指促進學，包括直接促進和間接促進，有效的教就是發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn)，大量學生在英語學習中還是依賴教師講解知識點，依賴教師督促其學習，評價其學習，說明了英語教學中教師和學生還不能很好的適應和駕馭教育信息化所提供的環(huán)境與條件，這在一定程度上嚴重影響了英語課堂教學質量的提升。

二、應用英語課堂教學互動模式提高教學有效性的對策

課堂互動教學需要教師的主導作用與學生的主體作用相互結合。教師的主導作用是教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不能偏廢。師生雙方在教與學的活動中，通過教師的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的學習興趣，學生經(jīng)過思考、判斷、選擇，直至接納，并愿意踐行。在這一過程中，教學應重視調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動，不斷調整教學策略，變幻教學方式，有針對性地加以引導，形成一個周而復始的螺旋式上升的互動過程，達到教與學和諧統(tǒng)一的最佳效果。

1.作好教學設計，拓展課堂容量

教師的主導作用表現(xiàn)在講解藝術的發(fā)揮和知識、能力的示范上。這就要求教師在課前做大量的準備工作，從教學設計開始就應該將學生的因素納入到教學實施階段的考慮之中：包括學生的學習動機和興趣，學習障礙與需求，學習方法與策略，學習行為與環(huán)境，學習效率與效果等。針對學習者的特征和具體狀況，教師在實施教學過程中就可以設法激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生進入到交互環(huán)境中，開展雙邊或多邊的交流和交際活動，讓學生全面參與教學過程。當代大學生已經(jīng)不滿足于對課文中條條款款的講解，他們希望攝取更多的與專業(yè)或自身相關的知識。教師除了要深入鉆研教學大綱和教材以外，還要廣博地收集、閱讀、積累有關資料，以便對課堂上要講授的知識做出必要而又有趣的擴展。如果老師在課前多準備一些相關知識，在課堂教學中進行相應的拓展，一定能讓“不來反應”的學生“有所反應”，讓他們有進一步獲知的欲望。

2.變換課堂教學形式，創(chuàng)設相應的學習情境

為學生創(chuàng)設相應的學習情境，引導和促進學生合作學習，交流、分享思想和信息。同時大學的英語課堂教學還是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且主要是學生語言交際實踐的指導者和合作者，因此還應設法為學生提供語言實踐的機會。課堂教學互動就是為了滿足學生的實踐需要，鼓勵學生積極參與并深刻體驗全部教學過程，進而通過交流與協(xié)作、探索與實踐，構建相應的知識意義并培養(yǎng)語言實際運用能力。

多樣的教學方法，恰當?shù)慕虒W手段，以及抑揚頓挫的語音語調，可以給學生創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，使之能夠參與同教師的配合，形成互動的氣氛。教師應該多用提問的方式活躍課堂氣氛，使課堂中的教與學能夠和諧發(fā)展?，F(xiàn)在教育界提倡啟發(fā)式教學，必須重視對學生思想的啟迪、學習興趣的啟發(fā)，培養(yǎng)學生分析、判斷、估價和綜合教材的能力。因此，教師必須花大力氣指導學生運用自己的思想去思考，加強自學方法和自學能力的培養(yǎng)。而達到上述目的最簡便易行的辦法就是進行問答教學。所以，教師在課堂上應該不斷創(chuàng)造“矛盾”，因為“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”，同時也能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.“講、練結合”，訓練學生語言和言語能力

把知識點的講解與課堂口語訓練結合起來，“講、練結合”，達到語言教學與言語教學的統(tǒng)一?！罢Z言”指的是語音、語法、詞匯系統(tǒng)；“言語”指的是用語言進行聽、說、讀、寫的交際活動。語言知識要為言語能力服務，語言知識要轉化為言語能力，知識的傳授應該緊扣能力的提高。語言輸入對外語語言能力的獲得的重要性已經(jīng)得到大部分研究人員和語言教師的認同，但并不是所有的語言輸入都能促使“語言習得”的發(fā)生。語言知識只有被學習者消化吸收才能進入大腦長期記憶，即語言吸收（intake）或習得，才能起到促進語言能力獲得的作用。但語言輸入不會自動轉化為語言吸收，而需要師生雙方之間“和諧”的信息及情感的交流，即“師生互動效應”。這樣，就要求教師不能脫離聽、說、讀、寫的現(xiàn)實需要而進行過細的語法分析，也不能脫離學生的言語實際水平而單純地去做一些全面開花式的詞匯辨異，添枝加葉的詞義補充，而應該做到聽、說、讀、寫并舉，以閱讀為中心。課堂教學中開展主題突出、情境真實的交互式語言實踐活動，如鼓勵師生對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點；學生分組討論，讓學生就所讀文章體現(xiàn)的思想、說明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗和感悟，形成小組報告，使每個人都參與到語言實踐活動中來；舉行定期的朗誦和演講比賽，讓學生擔任評委，發(fā)揮學生主體作用。在語言知識教學中醞釀言語技能訓練，在言語技能訓練中滲透語言知識教學。

4.鼓勵式教學，以情感育人

教師一定要充分考慮學生在課堂上的害羞、不敢發(fā)言的這一“情感因素”，以自己的情緒感染作用，以自己微笑的表情，活潑的語言來創(chuàng)造一個輕松、幽默的語言環(huán)境。課堂教學活動一旦注入了強烈的情感，教師傳達情感，使學生的心弦產(chǎn)生情感共鳴，師生情感相互交流而產(chǎn)生“共振”，也就為課堂教學賦予了豐富的情趣和明快、激越、感人的氛圍。課堂上，教師應該盡量少批評，多表揚。“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”認知心理學認為，體會成功愉悅最有效的手段就是鼓勵其直接從事認知活動。教師應該盡量用贊賞的語言鼓勵學生大膽參與，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其運用語言的能力。一個永遠對學生充滿信心的教師，一個全班笑語盈盈的課堂，是教學成功的必要條件和表現(xiàn)。

三、結束語

總而言之，“課堂互動”不是一種具體的教學方法或教學思想，而是教師按照教學目的、現(xiàn)代教學思想和方法，通過施教行為引導學生參與等多因素交織互動的立體化效應。其核心是在教學過程中注重師生雙方信息的交流，實現(xiàn)從注入式教學向啟發(fā)式教學的轉變。具體講到大學英語課堂，就不應該是“教師命令式”或者“師生互不干涉式”，而應該是師生協(xié)商式；教師的領導行為也不應該采取“權威式”或者“放任式”，而應該采取“民主式”。只有師生相互作用，才能讓學生真正有效地參與教學，讓學生成為學習的主人而不是奴隸，才能切實提高英語課堂教學的有效性。

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