培養(yǎng)優(yōu)秀群體、促進高效課堂

俞林

摘 要：在體育課堂教學中筆者發(fā)現(xiàn)群體對個人和班級的影響是舉足輕重的，優(yōu)秀的群體對個人和班級起到積極的促進作用，反之則是負作用。因此從實踐和反思小結(jié)中分析得出一些培養(yǎng)優(yōu)秀群體的方法，以促進體育教學的順利高效開展。

關(guān)鍵詞：體育教學；優(yōu)秀群體；培養(yǎng)

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.005

所謂群體，簡單定義為：人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。而優(yōu)秀群體就是群體中的成員有明確的目標，并且齊心協(xié)力向目標努力奮斗，團結(jié)一心，互相幫助，遵守紀律，維護集體的榮譽和利益。群體中的每個成員都能在群體中成長，進步，且都能發(fā)揮自己的長處，為群體作貢獻，簡言之是個溫馨、快樂、和諧、向上的群體。

體育課堂中如果能善于培養(yǎng)和利用這些優(yōu)秀的群體，那么對課堂的管理，教學的組織，教學目標的達成都能起到至關(guān)重要的作用，筆者認為優(yōu)秀群體的培養(yǎng)在體育課堂教學中的地位將日趨突出，為此筆者做了以下分析和思考：

1 優(yōu)秀群體的作用表現(xiàn)

1.1 較強的凝聚力

凝聚力是指群體成員為實現(xiàn)群體活動的目標而實施團結(jié)協(xié)作的程度。教育心理學一書中定義群體凝聚力是：指群體對每個成員的吸引力。優(yōu)秀群體的凝聚力對成員起到的吸引力是積極向上的，有關(guān)研究表明，關(guān)系融洽，積極向上，凝聚力強的群體會讓學生產(chǎn)生強烈的自豪感、認同感和歸屬感。

1.2 良好的群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，它包括成文的正式規(guī)定及不成文的非正式規(guī)定，在日常的體育課堂教學中所形成的規(guī)范是不成文的，但是群體成員之間約定俗成的，比較穩(wěn)定良好的規(guī)范。群體規(guī)范一旦形成必然會產(chǎn)生群體壓力，此時優(yōu)秀群體的良好的規(guī)定必然會取得良好的從眾效果。原來某些偏執(zhí)、傲慢的學生又可能放棄自己的意見而采取和大多數(shù)人一致的行為。這樣的從眾現(xiàn)象在一定的程度上會引導學生的行為習慣向正確的方向發(fā)展。

1.3 積極的課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程中的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。優(yōu)秀群體的學習態(tài)度必然是積極的，學習熱情必然是高漲的，如此不但能夠帶動老師的熱情，也能感染和影響周圍的同學漸漸進入課堂氣氛。

1.4 和諧的人際關(guān)系與人際交往

這里所說的人際關(guān)系主要是指學生與教師之間在課堂里傳遞、溝通思想和交流情感的過程，優(yōu)秀群體的存在仿佛是一座橋梁搭在了師生之間，它使得教師與學生的交流更加順暢。此處人際交往主要是學生之間在互相交往過程中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂中主要的人際交往通常表現(xiàn)為：吸引與排斥，合作與競爭。然而優(yōu)秀群體中的人際交往是相對和諧的，它們通常表現(xiàn)出寬容和理解，快樂的合作，正當?shù)母偁?。這對其他同學的榜樣示范作用是潛移默化的。對教學效果的實現(xiàn)也是起到促進作用的。

2 優(yōu)秀群體的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，建立信任機制

霍布斯在《煩惱的兒童》一書中曾經(jīng)說過，孩子和成人之間的信任是首要原則，是所有其他原則的基礎(chǔ)，是教與學緊密結(jié)合的粘膠，是再教育的起點。中國也有句古話：“親其師，信其道”。這兩個觀點都表達了這樣一個意思：只有當學生信任、喜歡這個老師之后才會喜歡這門學科，才不會把老師嚴格的要求視為以上壓下，或者產(chǎn)生厭煩情緒。反而覺得是老師的關(guān)心。

在體育課中想要建立良好的師生關(guān)系說難不難，說易不易。初中生正處于“好玩”的時期，只要滿足他們“玩”的需求，他們就會覺得你很好，但是這種關(guān)系是一種亞健康的關(guān)系，他隨時會變得僵硬。因為教學內(nèi)容需要去實施，體育技能需要去傳授。此時如何讓學生既能學到運動知識，掌握運動技能，又能滿足學生的個性發(fā)展需要引起了筆者的思考，通過傾聽學生的心聲，與學生共同協(xié)商教學決策，針對以上問題采取了以下措施：教師與學生簽訂“君子協(xié)議”，學生需認真完成教師課堂教學內(nèi)容，并能達到教師設(shè)置的目標，當然這個目標是因人而異的，在這個基礎(chǔ)之上每節(jié)課教師留一定的時間給學生發(fā)展各自的興趣，這里的個性發(fā)展也不再是盲目的玩，教師會提出合理的期望讓學生有了“玩”的推動力，否則則會受到相應(yīng)的“懲罰”。對此學生覺得比較合理，上課的積極性也更高，教師的教學組織也更加的有序。同時筆者還發(fā)現(xiàn)學生對自己的態(tài)度也變了，從以往的“哥們”“姐妹”色彩變得親近又不失尊重，敬畏又不失信任。很多時候?qū)W生之間的矛盾問題或者個人情感問題他們都會來請教本人，更有一些學習態(tài)度積極的學生課后會來請教一些體育知識和鍛煉方面的問題。學生開始信任教師，那教學才能真正的開始，對優(yōu)秀群體的培養(yǎng)也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 保證群體的數(shù)量，重點培養(yǎng)優(yōu)秀的群體

為了保證學生都能產(chǎn)生主人翁的精神，必須保證群體的數(shù)量，盡量讓每一個學生都能體會到歸屬感。但是這樣的群體的建立不是盲目的，而是有組織有紀律的。筆者在課堂上常根據(jù)不同的需要以各種形式的小群體讓每個學生都能參與到活動中來。大致可以分為兩大塊，一是，教師分組的形式，這種分組一般用在常規(guī)的課堂的教學程序之中，并且每組都會選出小組長進行負責和管理。二是，學生自主選擇的形式分組，如：耐久跑練習的時候讓學生根據(jù)自身情況進行分組，個性發(fā)展時學生根據(jù)自己的興趣愛好分組。同樣在每個小組都會任命一名小組長。

通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，通常技能相似，興趣愛好相同的群體相對穩(wěn)定和團結(jié)，群體內(nèi)的人際關(guān)系也相對和諧。利用這一點，筆者就加強對此類群體的關(guān)注和培養(yǎng)，尤其是群體內(nèi)技能好，組織管理能力強的學生進行重點培養(yǎng)，讓他們擔任負責人，賦予其使命感。不定期地和這些群體交流，表明教師的關(guān)注和重視，與負責人交流，表明教師的信任和期待?？焖俚卮龠M這些群體的成長和優(yōu)化，并適時地在班級提出表揚，以引起學生的效仿。

2.3 適當考核，提高群體的質(zhì)量

當各種小群體存在的時候，不能讓學生覺得這只是一種形式，久而久之就失去了當初建立它的意義。必須在適當?shù)臅r候給不同的小組進行合理的考核，既讓他們提高重視程度，又不能打擊他們的自信心，同時又能讓他們在同學面前展示自我和他們所在的群里的力量。上述中筆者對各種形式的群體都做出了培養(yǎng)，大部分的學生對群體有了初步的認識，并且對優(yōu)秀群體產(chǎn)生了期待。借此教師要把握時機，提高群體的質(zhì)量，這里所說的質(zhì)量是包括技能學習能力、身體素質(zhì)、凝聚力、人際交往等等的綜合質(zhì)量，因此筆者采取了以下措施：（1）在各項技能單元教學結(jié)束之后進行小組間的比賽，例如：立定跳遠單元結(jié)束之后，利用一節(jié)課的時間來組織立定跳遠大賽，要求以教師分組為單位，整個小組成員的成績相加，進行組與組之間的評比，同時還評出四個優(yōu)秀個人。此舉一方面對學生學習效果和學生之間的包容度做個檢測，另一方面端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊精神。（2）在興趣小組中，也不能讓他們盲目的“玩”，適時地提出要求，讓他們逐漸明白教師給他們時間發(fā)展自己興趣愛好是希望他們在“玩中學”。把握機會讓他們和外班進行友誼賽，和他們一起進行賽后小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，然后引導他們?nèi)W習技術(shù)，去學會配合，學會理解和寬容。如：某天本班籃球隊與外班友誼賽后，筆者發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是傳接球的失誤，但是沒有直接道明。而是先讓學生小結(jié)存在的問題，其次是老師小結(jié)，通過大家的小結(jié)總結(jié)出問題的原因：第一，平時從來不練習單個動作，上場就打比賽。第二，打比賽只顧自己搶球投籃，沒有練習配合。在接下來的日子里，筆者沒有提出過多的要求，該群體的成員主動要求本人給他們布置和講解練習要求，他們不再光玩籃球，還想著怎么打好籃球。趁機，本人要求他們每個周自主學習一個技術(shù)動作，隨機進行考核?？己瞬贿^關(guān)暫?；顒印拇嗽撔〗M成員不僅在日常課堂教學中表現(xiàn)積極，在分組活動中更是不斷進取。

2.4 突出優(yōu)秀群體，提升個人魅力

建設(shè)一個良好的體育課堂環(huán)境不是僅靠體育老師能完成的，它需要在學生中涌現(xiàn)“領(lǐng)袖群體”或“領(lǐng)袖人物”，通過“領(lǐng)袖”這種人際關(guān)系，情感關(guān)系牽動、帶動班級同學團結(jié)一起。

在以上三點的論述中不難看出，在教師的培養(yǎng)下，優(yōu)秀的群體逐漸形成，并且在不斷地發(fā)展完善，如何利用這個優(yōu)秀群體起到“領(lǐng)頭羊”的作用，筆者做了以下思考：（1）豐富集體活動，提高優(yōu)秀群體的影響力。如創(chuàng)建一些競賽平臺，班內(nèi)的或者班外的，讓優(yōu)秀的群體在全班面前盡量的展示自己，一方面鍛煉該群體的綜合能力，另一方面擴大其在學生中榜樣的影響力。（2）發(fā)展個人的示范、帶頭作用。在日常的教學中，經(jīng)常以要求幫忙的形式請出優(yōu)秀群體中的個人出來做示范動作，在練習的過程中，把每個優(yōu)秀的成員安排到各個練習小組，打入群眾內(nèi)部，實行“幫幫團”，私下給優(yōu)秀成員下達幫扶任務(wù)，同時鼓勵學生之間要虛心學習，相互幫助。（3）鍛煉個人管理能力。教師不能總是一手抓，不能做管事老，也要懂得放手，讓學生去解決學生的問題，讓“領(lǐng)袖”的魅力盡情的釋放，這樣一方面可以鍛煉優(yōu)秀群體成員的為人處事的能力，另一方面也在一定程度上緩解了師生正面沖突的尷尬。例如，在班級紀律出現(xiàn)混亂的時候，教師不再是嚴詞訓斥，而是把它交給某些“領(lǐng)袖”去解決，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，和解決問題的方法。教師在旁邊靜靜的等待答案，實踐表明效果遠遠大于教師的“整治”。

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