淺談?wù)_把握語文課上的生成問題

每個(gè)老師都希望課堂教學(xué)按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行。但很多時(shí)候，課堂上會生成些教師意想不到的問題，如果老師不能及時(shí)地給予評價(jià)或引導(dǎo)，會挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì)，我問學(xué)生：“你喜歡竹筍嗎？為什么？”學(xué)生說：“我喜歡竹筍，因?yàn)椴慌吕щy，非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。”我微笑示意他坐下，及時(shí)激勵(lì)：“我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。”此時(shí)，許多同學(xué)高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，這正是教案中預(yù)設(shè)好的，學(xué)生與老師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無縫。

就在這時(shí)，一向很少發(fā)言的王強(qiáng)同學(xué)舉著小手急著要求回答問題。我一陣驚喜：看來今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)！“我喜歡春筍，是因?yàn)楹贸?！”“春筍……是好吃，但這……”這時(shí)不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著。原來，有王強(qiáng)一樣的感覺在班上還不止一個(gè)。面對此時(shí)的尷尬，我意識到這就是課堂上的生成問題。

于是，我又重新組織教學(xué)。及時(shí)肯定了王強(qiáng)的答案，問他讀了課文以后僅僅喜歡好吃嗎？王強(qiáng)沒有回答，笑嘻嘻地看著我。接著，我請幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排王強(qiáng)小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯(cuò)，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不僅是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這次他不僅說出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過去同他握手，他神采飛揚(yáng)，班級里也響起了熱烈的掌聲。

這節(jié)課的喜悅引發(fā)了我對學(xué)生創(chuàng)造思維的用心呵護(hù)和思考：

一、正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系

教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”，而不是學(xué)生的“生活世界”，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的過程中，展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識點(diǎn)，而是要把課堂變?yōu)橐粋€(gè)多向的交往、會話的動態(tài)過程，學(xué)生是在與教材會話、與教師會話和與同學(xué)會話中汲取知識；學(xué)生在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個(gè)人知識的深入和自身的變化而變化。在這樣課堂里教師改變了教的角色，學(xué)生改變了聽、記、應(yīng)答的角色。既然課堂上在師生的互動中產(chǎn)生了問題，對學(xué)生的膚淺回答就要延緩評價(jià)，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯(cuò)為正，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮。

二、正確把握課堂的不確定性

課堂的不確定性不僅因?yàn)榻滩慕?jīng)歷了學(xué)生生成性的開發(fā)，個(gè)人生活碰撞教材，使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化，教師評價(jià)呈現(xiàn)多元化，還因?yàn)槿魏我惶谜n都有特定的時(shí)與境，學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯，他們?nèi)ンw會教材，不僅會出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異，還會有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異。特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維，會帶動群體的思維，而這些疑問又會出乎教師的預(yù)測，甚至可能成為教師的難題，這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無序狀態(tài)，教師無法從原來的準(zhǔn)備中找到平衡要素，就必須臨場遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo)。課堂始終在以學(xué)生為主體中開放，學(xué)生無須恪守課文——理解——體會——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記老師認(rèn)可的結(jié)論。這節(jié)課，我如果不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼云煙，一去不復(fù)返了。

三、教師要寬容學(xué)生

教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格，在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建寬容的課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會，敢對教師、教材進(jìn)行質(zhì)疑，敢挑戰(zhàn)權(quán)威，在諸多的“敢”中，學(xué)生建構(gòu)自己，作為推動其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創(chuàng)新也就生成了。于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人的主體性、能動性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂，享受發(fā)表觀點(diǎn)的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂。于是，學(xué)生就會把課堂時(shí)光視為他最美好的一段經(jīng)歷。

劉彩霞，教師，現(xiàn)居江蘇灌南。