“涵化教育”理念下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探析

涵化教育，是以“涵養(yǎng)化育，自然天成”為核心理念的學(xué)校教育理論與實(shí)踐模式，是素質(zhì)教育的一種校本探索。她以“有敬、有執(zhí)、有容”為育人目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，放眼未來，實(shí)現(xiàn)兒童素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為孩子的一生幸福打上亮麗的精神底色。新標(biāo)準(zhǔn)把語文課程目的界定為“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，語文素養(yǎng)則是學(xué)生通過逐漸“涵化”、“養(yǎng)育”所達(dá)到的某一高度。語文教學(xué)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，啟發(fā)我們重新審視語文課程的價值和功能，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，在對話中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了追求并努力達(dá)到這一理想的境地，我們在“涵化教育”理念的引領(lǐng)下，對小學(xué)語文教學(xué)作了深入的思考與有益的嘗試。

一、建構(gòu)課堂教學(xué)程式

“涵化教育”理念引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)程式，注重兒童情感、心靈、人格的建構(gòu)，通過涵化課堂文化的建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)踐研究，培育兒童的文化精神，讓課堂不僅成為知識傳授的過程，還成為學(xué)生對人生體驗(yàn)的過程，更成為師生對話的過程，在感悟和對話中獲得精神的交流和共享。其基本程式是：

1.情景導(dǎo)入。這是涵化課堂的起點(diǎn)和基點(diǎn)，主要在于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激學(xué)生好奇、生疑和探究的沖動。

2.感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入后的自然走向，是建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的”的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本，聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活。感知體驗(yàn)是對文本的領(lǐng)悟與涵化，更是心靈的涵化，生活實(shí)踐的涵化。

3.對話探究。對話是師生、生生的交流過程，探究是依托對話的探究。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂趣、成功，需要在探究中交流；對感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問、設(shè)想，需要在對話中碰撞、思辨。課堂上不在乎求得所謂認(rèn)知的統(tǒng)一，而是在于孩子各抒己見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐富的涵養(yǎng)化育過程，是涵化課堂最期盼的美妙境界。

4.建構(gòu)生成。建構(gòu)生成主要是促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，也是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對話探究后順理入境的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。建構(gòu)生成什么，這是教者設(shè)計(jì)課堂模式時應(yīng)該早已預(yù)設(shè)的目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展，是檢驗(yàn)，又是新的生成。

二、豐富語文實(shí)踐活動

新課標(biāo)提出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。語文教學(xué)要植根于學(xué)生實(shí)踐生活的滋養(yǎng)，注重兒童情感、心靈、人格的建構(gòu)，培育兒童的精神文化。在教學(xué)中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的問題、需要，再有目的地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)由個體經(jīng)歷——形成經(jīng)驗(yàn)——產(chǎn)生需要——自主尋求解決問題的方法，在實(shí)踐中提高語文綜合素養(yǎng)。

1.體驗(yàn)式實(shí)踐活動。“過程和方法”目標(biāo)是語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。它指的是學(xué)生親歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情景中運(yùn)用和熟練各種語文實(shí)踐的方法，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)律，獲得積極的體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。如郊游、五分鐘新聞發(fā)布會、演講比賽、參觀博物館、辦板報(bào)和手抄報(bào)、慰問演出、故事會、專題調(diào)查、收集風(fēng)俗民情等活動，鼓勵學(xué)生全員參與，手腦并用，合作探究。

2.吸納式實(shí)踐活動。經(jīng)常開展一些常規(guī)性的語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)。如“七個一”學(xué)習(xí)活動：學(xué)生每學(xué)期完成一項(xiàng)社會考察、調(diào)查、訪問、參觀等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；每月至少讀一本課外書籍，觀看一部好影視；每周背一首好詩詞、一段優(yōu)美文章；每天收集一句佳句。再如收看、收聽、發(fā)布新聞活動：組織學(xué)生每天收看或收聽10分鐘新聞，記下自己感興趣的內(nèi)容，參加班級10分鐘新聞發(fā)布會……通過常規(guī)性的課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，在廣闊的時空里接觸語文材料，豐富知識，擴(kuò)大見聞。

3.交流式實(shí)踐活動。以信息的交流和運(yùn)用為目的，開展靈活多樣的語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。如“三賽”活動：即演講賽、辯論賽、故事賽，培養(yǎng)學(xué)生口語能力；“征文”活動：通過開展語文課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生寫影視、書籍評論、主題征文、周記、觀察日記、科普小論文、調(diào)查報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力；“制作”活動：辦板報(bào)、辦手抄報(bào)，搞小制作、設(shè)計(jì)賀卡、剪報(bào)、做實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；合作探究活動：組織學(xué)生參加稅收宣傳、愛國衛(wèi)生宣傳、清掃街道、調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)環(huán)保和交通秩序問題等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力；“交心”活動：要求學(xué)生經(jīng)常與家長或朋友交心，通過真誠交流，對他人和自我作出評價和反思，從而不斷生成新的自我，培養(yǎng)價值判斷能力。

三、自主選擇學(xué)習(xí)資源

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，影響并引導(dǎo)學(xué)生尋得自身發(fā)展的基點(diǎn)與目標(biāo)，根據(jù)自身的發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)的資源，主動地探究、發(fā)散地思考，在主動參與的過程中，獲得適切的發(fā)展。

1.自主選擇閱讀資源。閱讀是一項(xiàng)反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能主動深入地理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染，也更易引發(fā)兒童的共鳴。

2.自主選擇生活資源?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！痹谡Z文教學(xué)中，要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，樹立大語文教育觀，開放語文課堂，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，讓學(xué)生自主選擇生活資源。給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格。

3.自主選擇伙伴資源。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有屬于自己的好朋友。課堂上，讓學(xué)生自由選擇好朋友，在寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，共同研討學(xué)習(xí)上的疑難，交流自己學(xué)習(xí)的收獲，無疑會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式——“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“智者闖關(guān)式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，讓學(xué)生自主選擇“伙伴”資源，改變了教師對課堂的壟斷地位，提高了課堂效率。

四、尊重學(xué)生個體差異

兒童是生動的個體，存在著個性差異，涵化教育強(qiáng)調(diào)要充分尊崇他們的個性，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的潛能、需求和實(shí)質(zhì)性發(fā)展，創(chuàng)造良好的個性化教育發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生原始個性得到張揚(yáng)。同時，開展多樣性的個性化評價，讓每一個學(xué)生都獲得成功的喜悅。

1.成立組織，體現(xiàn)個性。以社團(tuán)為依托，組織學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展為一體的組織，以俱樂部的形式，讓學(xué)生自由加入，實(shí)行會員管理。主要有：小書法家、小記者團(tuán)、小播音員、沖浪文學(xué)社等。

2.搭建平臺，張揚(yáng)個性。通過開展“讀書節(jié)”等活動，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個性的平臺。學(xué)校成立沖浪文學(xué)社，每學(xué)期開展一次全校性的“詩歌朗誦”及以“讀書與做人”等為主題的讀書征稿、演講活動。期末學(xué)校進(jìn)行“書香班級”“閱讀之星”“小小朗誦家”等評比活動。學(xué)校設(shè)立雛鷹電視臺、紅領(lǐng)巾廣播站，從臺長、站長、采訪、撰稿人、播音員均由學(xué)生擔(dān)任，學(xué)校還出資和縣廣播電視臺聯(lián)手打造了“西塘少年”欄目，為學(xué)生搭建了誦讀的大平臺。學(xué)生在潛移默化中受到各方面的教育，逐步養(yǎng)成堅(jiān)韌頑強(qiáng)、辦事認(rèn)真的意志品質(zhì)和助人為樂、關(guān)心集體等良好道德。

3.升級激勵，發(fā)展個性。學(xué)校實(shí)行書法、朗讀等的考級制，分項(xiàng)制定學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)，一看興趣度，二看參與面，三看發(fā)展量，讓學(xué)生自由選擇報(bào)考。學(xué)校在全面考核的基礎(chǔ)上，為學(xué)生頒發(fā)等級證書，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

4.科學(xué)評價，彰顯個性。一改過去定性評價，針對孩子的個性差異、潛能、興趣和發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)立了“十佳少年”“風(fēng)采少年”“陽光少年”“優(yōu)秀少年”“自強(qiáng)少年”“我是漂亮實(shí)小娃”等眾多獎項(xiàng)，由同學(xué)、老師和家長共同尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，申報(bào)獎項(xiàng)。每個孩子在評價中都找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，找回了自信，找準(zhǔn)了自己今后發(fā)展的方向。

近年來，我們除了通過涵化教育課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，精心構(gòu)建出涵化文化課堂范式外，還將經(jīng)典誦讀、生活作文、生命踐旅、家長講堂等一大批浸潤著涵化教育理念的特色項(xiàng)目逐步深化，形成重自主、重多元、重拓展的新語文文化課堂。擯棄教育的功利色彩，本著學(xué)生的整體發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展，追尋“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育境界，讓孩子在文化的滋養(yǎng)中獲得了全面的發(fā)展，他們變得有愛心，有張力，有特長，有品味，生活中處處充滿了陽光。

荀以勇，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。