論教育教學(xué)中的“無為”藝術(shù)夏

老子主張的“無為而治”是告訴人們?nèi)绾稳椤ｍ槃荻鵀?，對于我們的教育管理至今仍有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。如今許多教師朋友們慨嘆：真是世風(fēng)日下、人心不古呀！現(xiàn)在的學(xué)生是越來越不好教，口口聲聲要平等要自由，才豆丁大就已經(jīng)專門和你唱反調(diào)！其實細(xì)想這也是時代的產(chǎn)物，要解決這一矛盾，正是要消除學(xué)生被動教育的逆反心理。分析傳統(tǒng)教育模式與“無為”而治的教育模式，因為二者教育效果的區(qū)別是很明顯的。

傳統(tǒng)的教育模式，沒有講究“無為”，而是一味地強調(diào)“有為”，被教者有明顯的被教育意識，教者有明顯的教育意識。家長經(jīng)常向兒女們講述著十月懷胎的困苦艱難，臨產(chǎn)時的撕心裂肺，兒女感冒發(fā)燒時的徹夜不眠。在兒女成長中，日常衣食住行要操心、身體健康要操心、心理問題還得操心……在學(xué)校，老師們也是嘔心瀝血、教書育人。關(guān)于樹立正確人生觀、價值觀，關(guān)于積極遵守學(xué)校、班級規(guī)章制度，甚至關(guān)于防火用電交通安全……事無巨細(xì)，教育意識貫穿始終。家長、老師所做的這一切，往往能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生較強的震撼。學(xué)生樹立理想是為了不辜負(fù)父母的期望、不枉費老師的一片教育苦心，要努力學(xué)習(xí)，將來報效祖國。但這種被動產(chǎn)生的行為總是三分鐘頭腦發(fā)熱，過不了多久又會拋到九霄云外。

而“無為”而治的教育理念，就是指教育者本身具有明確的教育意識，但被教育者并不會意識到教育者的教育目的，在不知不覺中受到教育，教育于無形，讓教育了無痕跡。教育者用心構(gòu)思，讓學(xué)生真正成為教育的主體，在實踐中進(jìn)行自我教育。這樣的教育藝術(shù)難道不令人神往嗎？

葉圣陶曾說過：我們老師的“教”是為了“不教”。同理，我們老師對學(xué)生的“管理”也是為了“不管理”！筆者所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)同這么一條不成文的法則：一個事無大小全部過問，甚至還要親身躬行的班主任不是一個好班主任。顯然這樣的管理毛病就在于他們吃力不討好地把事情全做了，累壞自己不說，也培養(yǎng)了學(xué)生的奴性意識。而作為一個好的班主任應(yīng)懂得做好宏觀調(diào)控和引導(dǎo)工作。何況一個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何，不是看有老師監(jiān)督時學(xué)生表現(xiàn)有多好，而是看沒有老師在場時情況如何。且惟有如此，才是真實的。留白是國畫的基本技巧，而這點恰恰體現(xiàn)了老子的無為思想。一張白白的紙，本是虛無的，讓畫家在上面略點幾筆，虛無部分就馬上變得有意義，不可缺少了。管理當(dāng)中恰當(dāng)?shù)赜蒙先至σ苍S比用足十分力得到的效果更好。

“無為”在教育管理中的效果已毋庸質(zhì)疑，那么在具體的教育管理實踐中怎樣實踐和運用呢？筆者認(rèn)為不妨從下面幾個方面進(jìn)行：

一、身體力行，自主管理

凡事都喜歡親力親為的班主任無形中剝奪了學(xué)生親身體驗的權(quán)力，于是學(xué)生缺乏一種主人翁意識，在校讀書似乎是為父母讀為老師讀，如此就非常被動。在班級管理時，適時地把主動權(quán)交給學(xué)生，班、團(tuán)干部的培養(yǎng)、班級紀(jì)律的制定、小組之間的評比競賽等這些都可由學(xué)生自己去根據(jù)實際策劃、判定、實施，而班主任可做一個參謀、協(xié)助管理者。同學(xué)們可以自己主持班會課，組織班級間的活動課，甚至偶爾當(dāng)老師上一堂正式的課，老師僅做知識補充工作，也不失為一種讓學(xué)生親身體驗的好方法。實踐效果是非但同學(xué)們不是什么都沒學(xué)到反而配合得比平時更好更認(rèn)真，接受也很快，而“教者”也體會到了老師平日的辛勞。

在傳統(tǒng)的中國教育中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師的天職就是為學(xué)生解除疑惑，當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)或生活中的困惑向老師尋求幫助或答案時，尤其是一些思維很活躍的學(xué)生向老師置疑時，教師總是嚴(yán)陣以待，將自已生平所學(xué)，經(jīng)驗所得搜腸刮肚全部找來應(yīng)對，生怕被學(xué)生問倒，覺得顏面不保，威信掃地。學(xué)生也已經(jīng)養(yǎng)成此種習(xí)慣，如果這老師啞口無言，學(xué)生或者很失望，或者有種莫名的成就感，并覺得這老師應(yīng)當(dāng)被送去進(jìn)修一下才有資格來教我管我。我們口口聲聲“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！笨蓪W(xué)生卻不一定這樣認(rèn)為，他們的印象中，教師就是無所不知無所不曉的人，他們可以因為老師一個問題沒解決而完全否定這個老師，從而不服從其管理，成為教師管理中的攔路虎。其實老師們完全可以避免這種事情的發(fā)生，可用另一種方式向?qū)W生提出反問，讓學(xué)生在解答此疑問的同時找到先前問題的解答方法，或點拔學(xué)生通過哪些途徑可以找到答案。一般老師并不需要做正面的回答，因為重要的并不是學(xué)生懂得了某個知識或懂得了如何處理某件事，而是要讓他知道如何去獲取解決問題的方法，以便以后能自行應(yīng)對。如此一來老師不會面臨困境，學(xué)生也能在自行的摸爬滾打中，成長得更快。

二、揚其長避其短

老師可以運用語言或文字等多種手段，調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性；出乎意料的處理，往往能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼，含蓄地觸動學(xué)生的心靈，能開發(fā)潛能。我想起我讀初中時的一次類似經(jīng)歷：英語試卷發(fā)下來，我只考了個34分，這讓我無地自容，更要命的是老師居然還叫我們拿回去家長簽名，沒簽的就站在門外聽一堂課。我不敢給家人看又怕站門外，只好鋌而走險自已冒名簽了上去。第二天我顫抖著把試卷交給了組長，課前試卷沒被扣下，上面多了行字：你是個自尊心、榮辱感很強的學(xué)生，也心疼父母怕他們因你操太多心，老師相信你下次一定會交給他們一張滿意的答卷，是么？我偷偷地在筆記本上寫了整整一頁：是的！是的！是的！——

犯了錯或者學(xué)習(xí)差，“批評”似乎已成了教育管理的基本定式，我的初中老師沒有嚴(yán)厲的斥責(zé)也沒有苦口婆心、語重心長地促膝長談，省了時卻反而提高了工作效率，還讓學(xué)生終生難忘，這就充分展示了“無為”的高明。批評學(xué)生時，老師難免動動肝火，這對身體是不利的。老師們應(yīng)當(dāng)相信：每個學(xué)生都會有其金子般的閃光點，只要對他們有信心，假以時日，學(xué)生一定能走出一時的困境。

三、遣將不如激將

差距越大，留給人的印象就越深刻。沒有比較就沒有深刻的認(rèn)識，沒有比較就沒有更深刻的教育。使學(xué)生在現(xiàn)實對比中，找到存在的差距，心靈受到震撼而豁然開朗。

筆者所教的兩個班中，有一個班的很多學(xué)生夜郎自大，這讓我十分惱火，只出于他們平時成績還不錯，一直沒“發(fā)作”。直到一次期中考試這個班成績比隔壁班差很多。我本想逐個找人好好批評一下，但最后決定不這樣做。上課時我對他們說：“無論大戰(zhàn)小戰(zhàn)，知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝，比得太遠(yuǎn)沒有意義，就我們兩個班比一比吧。現(xiàn)在我按學(xué)號把隔壁班的成績讀出，請在座的對應(yīng)自己的學(xué)號記下對方的分?jǐn)?shù)，然后對比自己的分?jǐn)?shù)，最后再一位同學(xué)站起來大聲告訴我你比他（她）高多少或低多少！”“低8分”、“低21分”、“低3分”、“高16分” 聽到“低”字的大部分同學(xué)們都在各自唉聲嘆氣，但一聽到“高”字出現(xiàn)，幾乎所有人便自發(fā)地?zé)崃夜恼茪g呼。這一嘗試，激起了全班同學(xué)強烈的集體榮辱感，可以看得出好些同學(xué)在暗下決心誓報此仇。也不知是巧合還是這次對比見了成效，緊接下來的期末考試，這個班比另一個班成績高出很多，為了滿足大家的虛榮也以示表揚，我決定故伎重演，但極度興奮的他們在聽完隔壁班的分?jǐn)?shù)后就驕傲地說：不用浪費時間去比了，我們絕對優(yōu)勢！老師你開始試卷分析吧！

四、避實就虛，以退為進(jìn)

為了前進(jìn)而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的重要策略。對學(xué)生的教育問題，可以不采取就事論事的尖刻說教，而通過暗示、啟發(fā)等方法，實現(xiàn)教育中的“無為而治”。有學(xué)生犯了錯誤，按班上規(guī)定應(yīng)得以一定處罰，在大家面前，老師可以較嚴(yán)厲地對此生加以批評，以儆效尤，并勒令其放學(xué)后去老師辦公室。但私下里，老師應(yīng)問清其犯錯原因，并對其表示理解，如果認(rèn)錯態(tài)度誠懇就直接告訴他這次就不嚴(yán)厲懲處了，但這不是對犯錯行為的姑息或肯定，而是相信你一定會珍惜老師給予的改過機(jī)會！

在教師值班晚自習(xí)的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生情緒不高、心不在焉，這時老師可以不直接詢問，而是對那位同學(xué)說：“今天很累吧，我也覺得，我們到走廊上聊聊怎么樣？”可以談天，可以談地。有時學(xué)生只是一時覺得苦悶無處排解，同齡人也未必能開解自己，正需要老師的幫助；有時學(xué)生只需要感覺有人關(guān)心自己，還未被這個世界遺棄僅此而已。

五、海納百川，坦誠寬容

在教育中運用“出奇制勝”的兵法是教育方法的極致，教師的寬容使學(xué)生明白事理，這是真正的教育。對學(xué)生犯錯的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬松環(huán)境中自省。在我們的教育過程中，面對學(xué)生一個小小的錯誤，老師一個微笑，這是寬容；以恕已之心恕人，這也是寬容。這些在思維方式上有一顯著的特點，就是以退為進(jìn)，以反為正?？傊灰覀兝蠋熌芏鄤觿幽X子想些點子，事半功倍不費力又省時的教育管理模式終將讓我們老師教得開心、管得輕松！讓我們把“無為”教育藝術(shù)運用到教學(xué)之中，做到“此時無聲勝有聲”。

參考書目：

[1]《基礎(chǔ)教育再把脈》 朱永新蘇州大學(xué)出版社。

[2]《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》張萬祥江蘇教育出版社。

[3]《為了21世紀(jì)的教育——問題與展望》 王明輝趙中建教育科學(xué)出版社。

[4]《教師博覽》：江西教育期刊社。

夏劉芳，教師，現(xiàn)居湖北崇陽。