例談初中古詩教學(xué)中的情感啟發(fā)

古詩是蘇教版初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，以情感為切入點(diǎn)，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生掌握古詩內(nèi)涵、形成情感共鳴和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升有很好的作用。

一、營造誦讀情境，促進(jìn)情感啟發(fā)。這里“誦讀情境”，主要是指與古詩所要表達(dá)的情感相符的背景氣氛。而“誦讀”，主要是以此促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)。所以在蘇教版初中語文古詩教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)情感啟發(fā)作用的發(fā)揮，教師可以結(jié)合所學(xué)的古詩內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誦讀情境，并在此情境中更好地體驗(yàn)詩人的情感，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)《題破山寺后禪院》時(shí)，教師可以利用多媒體播放古詩中所表達(dá)的內(nèi)容：在一個(gè)清脆的早晨，作者漫步在古寺之中，冉冉上升的太陽將高聳的山林照得熠熠生輝，面前曲折而又蜿蜒的小路通向幽靜的禪房，整個(gè)禪房在花木濃蔭的覆蓋下顯得山光明凈，鳥兒在山谷中飛鳴，深潭中倒影給人一種心境空靈，在寂靜的早晨，悠揚(yáng)的鐘聲在整個(gè)山谷中回蕩。這樣的情境在多媒體畫面中活靈活現(xiàn)的展示出來，而學(xué)生通過對(duì)古詩的誦讀，理解了作者寄情于山水的隱逸情懷及作者一生仕途不得志、寄情琴酒，同時(shí)志向高遠(yuǎn)、安詳平和的思想境界。

二、開展課堂活動(dòng)，達(dá)到情感啟發(fā)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生與詩人之間形成情感的共鳴，更好地掌握古詩的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展活動(dòng)。常見的課堂活動(dòng)主要是演繹和排練古詩內(nèi)的情節(jié)，通過活動(dòng)將古詩中所表達(dá)的內(nèi)容與情感抒發(fā)出來，達(dá)到活學(xué)活用的效果。例教學(xué)《送杜少府之任蜀州》一詩時(shí)，教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)，促進(jìn)他們情感的啟發(fā)。

首先，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握其停頓的規(guī)則達(dá)到有感情閱讀，其停頓如下：城闕/輔三秦，風(fēng)煙/望五津。與君/離別意，同是/宦游人。海內(nèi)/存知己，天涯/若比鄰。無為/在歧路，兒女/共沾巾。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，各小組探討古詩的中心思想，表達(dá)的情感，最后由各小組選派代表，將古詩中描繪的送別情節(jié)展示出來。就首聯(lián)（城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津）來看，主要說明了送別所在地（長安），友人赴任之地（蜀州），通過對(duì)兩地之間地理形勢(shì)的勾勒和比較，寫出了友人赴任之地的荒遠(yuǎn)，寓意著上任路途之中的艱險(xiǎn)險(xiǎn)阻。而在次聯(lián)（與君離別意，同是宦游人）中，則正面寫離別之情，且話鋒急轉(zhuǎn)，變成勸勉。而中聯(lián)（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰），則是理性的對(duì)友情與別情的議論，其所表達(dá)的寓意是真正的友情不會(huì)受到時(shí)空的限制和阻隔，而且是永恒和無所不在的，這后來也成為表達(dá)相隔千山萬水的親人、朋友之間用于深厚情誼的不朽名句。而尾聯(lián)（無為在岐路，兒女共沾巾）則是采取幽默的方式安慰友人。這一過程并非教師直接給學(xué)生講解，而是學(xué)生在小組活動(dòng)中得出大概的意思，再通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥掌握文章的精髓所在。

最后，通過課堂活動(dòng)的拓展和探究加深學(xué)生對(duì)作者情懷的理解，更好地啟發(fā)學(xué)生的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，促進(jìn)情感啟發(fā)，就需要借助課堂活動(dòng)的延伸。例如在上述的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們學(xué)過的送別類詩歌還有哪些？與其他詩歌相比，在情感方面，《送杜少府之任蜀州》有著哪些不同？通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，比如高適的《別董大》及李白的《贈(zèng)汪倫》等。學(xué)生通過小組的力量，比較得出上述三首送別類的詩歌之后，將其中膾炙人口的詩句找出來，并對(duì)其所表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比。在高適的《別董大》中主要是“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”；李白的《贈(zèng)汪倫》中主要是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！倍醪摹端投派俑问裰荨分?，主要是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！倍懊鎯墒着c王勃的《送杜少府之任蜀州》最大的差別就是，后者屬于樂觀開朗的詩，沒有前面兩者的哀傷與悱惻。從而在促進(jìn)學(xué)生情感啟發(fā)的同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)。

情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方法較多。在實(shí)際教學(xué)中教師需要結(jié)合實(shí)際需要，采取針對(duì)性的方式進(jìn)行情感啟發(fā)，尤其是利用詩句中表達(dá)的情感、師生的情感、生生的情感碰撞，才能更好地形成情感的共鳴。

從昱鋒，教師，現(xiàn)居江蘇海門。