高職院校校企合作本土化模式探究

趙娟娟

摘要：在社會經濟高速發(fā)展的今天，高職院校發(fā)展的關鍵是深入校企合作。本文借鑒國內外先進模式及成功經驗，就高職院校如何根據(jù)自身特點整合本土資源，最終實現(xiàn)校企共贏進行了探索。

關鍵詞：校企合作；高職院校；本土化

隨著我國市場經濟的發(fā)展，企業(yè)對高技能型人才的需求也越來越突出，一線崗位從勞動密集型逐漸向知識密集型轉變，這對我國的職業(yè)教育提出了嶄新的要求，依靠傳統(tǒng)的辦學模式即學校包辦學生教育的全過程是達不到培養(yǎng)應用型和高技能型人才這一教育目標的，校企合作成為職業(yè)教育發(fā)展的方向。

一、我國職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌爆F(xiàn)狀

我國高職院校是改革開放時代的產物，大多始建于上世界九十年代初，通過一段時期的摸索，以及經濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，逐漸認識到“校企合作”是高職院校生存、發(fā)展的必然趨勢。校企合作的成功與否關系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，這是職業(yè)教育成敗興衰的決定性因素。在我國一些經濟發(fā)達的地區(qū)，很多職業(yè)院校努力探索嘗試與企業(yè)進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作，不僅為地方經濟建設和有關行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應用型人才，而且也與很多企業(yè)形成了良好的協(xié)作關系，取得了良好的效果。然而在大部分經濟相對落后的地區(qū)，我國高職院校校企合作的形式至今還處于淺層次的初級階段，這就導致了在勞動力市場上，一方面缺乏優(yōu)秀的技能型人才和大批高素質勞動者；另一方面則是為各行各業(yè)培養(yǎng)高技能人才的高等職業(yè)教育，由于資金的不足、實訓條件的限制等問題造成畢業(yè)生的綜合素質較低，學生僅僅掌握了一定的理論基礎知識，實踐技能、動手操作能力則沒有達到應該達到的水準。

二、國外可借鑒的校企合作運行模式

在國外發(fā)達國家，校企合作的研究和建設工作已相當成熟，他們在職業(yè)教育校企合作方面等形成了一些獨有的模式：如德國的“雙元制”模式——國家立法支持、校企合作共建，職業(yè)學校主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，企業(yè)等校外實訓場所主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓；英國的工讀交替式培訓——在正規(guī)學程中，安排工作學期，學生是以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報酬；美國“合作教育”模式——新生入學后，先在學校進行為期半年的學習，而后各以兩個月為限，企業(yè)實訓與學校學習交替進行，畢業(yè)前半年集中回校學習，最后完成畢業(yè)設計......各國辦學模式的選擇，都是符合本國經濟發(fā)展特點的，例如，德國的經濟產業(yè)結構以中高端制造業(yè)為主，在職業(yè)技能培養(yǎng)上強調專深型；美國的職業(yè)流動性較高，職業(yè)教育培養(yǎng)為寬專多能型，以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

三、職業(yè)院校“校企合作”本土化模式的研究

高職院校應充分利用地域優(yōu)勢，努力挖掘學校及社會教育資源潛力，根據(jù)本地域經濟發(fā)展狀況、產業(yè)結構和發(fā)展新興產業(yè)對人才的需求，積極創(chuàng)辦多種形式的校企合作職業(yè)教育辦學模式。為此，特提出以下幾點思考：

（一）開辦實用的專業(yè)，立足本土化選擇合作對象

在專業(yè)建設方面，高職院校應立足于服務區(qū)域經濟及行業(yè)發(fā)展要求，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，以及客觀分析自身的發(fā)展優(yōu)勢和機遇，確定建設專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計專業(yè)課程體系，建設重點專業(yè)、特色專業(yè)，使是培養(yǎng)的人才真正符合社會和企業(yè)的需求。

在與企業(yè)合作方面，應該對校企合作模式進行本土化的改革和創(chuàng)新，把當?shù)氐耐ㄋ妆就廖幕瘽B透進學科知識，讓學生具備地方特色的專業(yè)能力。我國各省的經濟發(fā)展都有其特色支柱產業(yè)，例如，許昌本地的的高職院校就要充分利用依靠中原電氣谷這一方面的地域優(yōu)勢，整合教育資源，在政府和企業(yè)的支持下豐富學科知識，打造特色電子電氣品牌，為電氣機電類輸出更多所需人才。

（二）促進雙師隊伍建設和素質提升

近年來，我國許多職業(yè)學校，針對市場需求變化，積極調整和優(yōu)化專業(yè)結構，許多學校都進行過多次的專業(yè)結構調整和優(yōu)化，而專業(yè)教師的結構卻沒有多大變化，師資隊伍的數(shù)量、質量與結構仍不能滿足培養(yǎng)高端技能型人才的要求，雙師結構教師隊伍的建設和管理制度尚未建立，從而制約了職業(yè)教育專業(yè)結構的調整，降低了學校的辦學效益。職業(yè)院校應強化服務企業(yè)的功能，加大師資隊伍建設的投入力度，提高專業(yè)教師的業(yè)務、科研和技術服務水平。提高專業(yè)為企業(yè)提供利益的能力，幫助企業(yè)對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定，接受企業(yè)委托的項目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起策劃企業(yè)文化，形成互動體系，體現(xiàn)雙贏原則，為企業(yè)提供智力支持。

高職院校雙師型隊伍的建設可以從外部引進和內部培養(yǎng)這兩種途徑進行，針對那些專業(yè)技能強、理論水平也高的專家、能工巧匠可以考慮把他們從企業(yè)引進學校成為學校專任教師，在實踐教學等方面起到帶頭示范的作用；校內通過崗前崗后、校內校外、境內境外全方位培訓提高教師的專業(yè)水平和技能達到提高雙 師素質的目的，從而促進專業(yè)教學水平的提高。同時，職業(yè)學校的教師和企業(yè)實訓教師相結合的師資隊伍，也有利于教師“雙師型”素質的形成。

（三）促進校企融合，建立長效機制

實現(xiàn)校企合作高度融合化的動力在于雙方都能共贏，取得成績。學校應該堅持對口訂單式的人才培養(yǎng)模式，多為學生提供實踐操作的機會，提高課外實踐在學生考核中的比例，爭取學生一畢業(yè)就能夠合格上崗工作。在這方面，學校可以使教學方式更加開放，將教室搬到企業(yè)實訓場地，在進行理論教學的同時，能夠讓學生進行同步實踐，這樣能夠提高培養(yǎng)效率，使理論知識和實踐技能有很好的結合。同時，企業(yè)也要積極加入校企合作的隊伍中來。政府可以把推進校企、促進地區(qū)經濟的發(fā)展納入到政府的重要工作內容中來，對校企合作能夠起到引導、管理和監(jiān)督的作用。例如對某些與學校積極合作的企業(yè)給予政策上的優(yōu)惠，監(jiān)督校企合作間的規(guī)范性。只有政府、學校、企業(yè)等多種社會力量共同參與、合力推進，才能使校企合作形成長效機制，促進產業(yè)經濟和職業(yè)教育盡快步入互利共贏、協(xié)調發(fā)展的軌道。

深層次的校企合作是學校與企業(yè)相互滲透，真正實現(xiàn)“教學一科研一開發(fā)”三位一體的。為了高職院校的蓬勃發(fā)展，為了向社會輸入更多高素質高技能型人才，我們還要繼續(xù)探究我國高職教育與企業(yè)間的有效合作，不斷研究各種行之有效的最佳模式。