淺析來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理

衛(wèi)鑫

摘要：繼莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后，屠呦呦又力挽狂瀾獲得了15年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，可見(jiàn)在科技、文化等方面，我國(guó)在國(guó)際上的地位逐日提升。申請(qǐng)來(lái)華留學(xué)的學(xué)生也是數(shù)目劇增。教育部就曾在“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”中提出20年來(lái)華就讀的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)要達(dá)到一定的數(shù)目。當(dāng)然對(duì)來(lái)華留學(xué)生我們不但要求數(shù)量還要求質(zhì)量，這不但要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，在留學(xué)生的教學(xué)管理上也應(yīng)下足勁。而我國(guó)高校的留學(xué)生管理工作也應(yīng)接受現(xiàn)狀解決現(xiàn)存問(wèn)題，采取措施迎接挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

改革開放的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際影響力在逐年提高。隨之而來(lái)的是教育實(shí)力和高等教育的國(guó)際化程度日益增加。這樣越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華求學(xué)。隨著外國(guó)留學(xué)生數(shù)量的突飛猛增，留學(xué)生教育事業(yè)逐步成為了我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)1950年開始接受來(lái)華留學(xué)生，當(dāng)年只有33人，而到1978年這個(gè)數(shù)字已經(jīng)變成了1236。到1990年，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量突破了一萬(wàn)。從1996年的4.12萬(wàn)到2002年的8.58萬(wàn)，六年間來(lái)華留學(xué)生數(shù)量翻了一番。而2005年比2004年總?cè)藬?shù)增加了27.28%。[1]隨著生源結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，2015年根據(jù)發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，“共有202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397，635名各類外國(guó)留學(xué)生人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。”[2]我們可以看到從最初的不到百人，發(fā)展至如今的近40萬(wàn)人，我國(guó)高校留學(xué)生教育的發(fā)展速度之快。

人數(shù)速度發(fā)展上去，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)跟上去。高等教育國(guó)際化的核心目標(biāo)既是培養(yǎng)一批又一批具有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力以及具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。因此，應(yīng)把教學(xué)工作放在留學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)位置。留學(xué)生教學(xué)水平的高低與我國(guó)留學(xué)生事業(yè)的發(fā)展和國(guó)際聲譽(yù)有著很大的關(guān)系。因此，我們應(yīng)以教學(xué)為中心，規(guī)范管理，緊抓教學(xué)質(zhì)量，并確保教學(xué)質(zhì)量的提高，以保障留學(xué)生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。外國(guó)留學(xué)生在文化背景、生活習(xí)性、宗教信仰方面和國(guó)內(nèi)高校學(xué)生存在很大的不同。這些都決定了留學(xué)生教育和國(guó)內(nèi)高校教育的不同。所以在留學(xué)生教學(xué)方面應(yīng)不斷總結(jié)、不斷優(yōu)化，采取獨(dú)有的、科學(xué)的方式與方法。

一

任何先進(jìn)的東西都是通過(guò)不斷從失敗和不足中總結(jié)并汲取經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的，留學(xué)生的教學(xué)管理也同樣是。在優(yōu)化教學(xué)管理措施之處我們應(yīng)看到其中存在的問(wèn)題。

首先，來(lái)華留學(xué)生來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家，所常用語(yǔ)言不同來(lái)華求學(xué)。課堂上大多數(shù)教師使用漢語(yǔ)授課。雖然在留學(xué)生申請(qǐng)我國(guó)高校專業(yè)時(shí)基本都按照所申請(qǐng)?jiān)盒Ｒ笠捕伎既×薍SK四級(jí)證書，但是這只是基礎(chǔ)的漢語(yǔ)，僅供日常交流使用。而在上課時(shí)，會(huì)遇到很多的專業(yè)詞匯，這樣給很多留學(xué)生對(duì)課程的理解能力造成了一定的影響。但是在上課期間，學(xué)習(xí)上并沒(méi)有專門的相應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目來(lái)幫助留學(xué)生們普及與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的科技專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)，因此導(dǎo)致了一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程對(duì)留學(xué)生而言有著比較大的難度。這就是他們漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差所導(dǎo)致的。

針對(duì)于此我國(guó)高?？梢蚤_始針對(duì)留學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言障礙開設(shè)相關(guān)的專業(yè)科技漢語(yǔ)。當(dāng)然這就對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍提出了新的挑戰(zhàn)和要求。但是這樣可以為留學(xué)生鞏固并增加相關(guān)專業(yè)的詞匯及相應(yīng)的專業(yè)科技漢語(yǔ)，這樣就可以使得這些留學(xué)生不再有語(yǔ)言上的障礙，可以使得來(lái)華留學(xué)生更得心應(yīng)手的在課堂上聽見(jiàn)求學(xué)。另外，高校在招收來(lái)華留學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整對(duì)來(lái)華求學(xué)的外籍學(xué)生的漢語(yǔ)水平尤其是相關(guān)申請(qǐng)專業(yè)的科技漢語(yǔ)的水平的要求。這樣既可以上留學(xué)生來(lái)到中國(guó)高校進(jìn)入校園就可以很好的投入的專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，而且也可以減輕去相關(guān)工作人員在日后留學(xué)生教學(xué)管理方面的壓力。

其次，除了留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)也是參差不齊。這些留學(xué)生來(lái)自世界各個(gè)地方，他們擁有不同的文化背景，宗教背景。他們的專業(yè)理論知識(shí)甚至是基礎(chǔ)方面與中國(guó)學(xué)生相比較起來(lái)總體還有一定的差距。甚至有些國(guó)家的留學(xué)生反應(yīng)出一個(gè)問(wèn)題，那就是他們?cè)驹谄鋰?guó)家所學(xué)的相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)和我國(guó)高校所授課的部分存在一定的不同，出現(xiàn)了這部分留學(xué)生出國(guó)前后所學(xué)課程無(wú)法正常銜接。這也使得留學(xué)生在聽課時(shí)出現(xiàn)了一定的困難。再加上語(yǔ)言基礎(chǔ)差，使這部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)難上加難。這種現(xiàn)象在我國(guó)高校留學(xué)生中間是普遍存在的。這種困難再一定程度上對(duì)留學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成了影響，同時(shí)也對(duì)他們國(guó)家其他欲來(lái)華留學(xué)的學(xué)生有有一些消極的影響。同時(shí)也影響到教師的授課和其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程。

古語(yǔ)有曰，因材施教。針對(duì)不同專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)，可以采用此種方法。即，對(duì)留學(xué)生“量體裁衣”，單獨(dú)開始多層次、多形式的專業(yè)課程。這樣不同專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)的程度到不同的班級(jí)上課。這樣既不打擊留學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，又可以有利于他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也有利于留學(xué)生教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行。

然而除了留學(xué)生自身所帶來(lái)的問(wèn)題增加了留學(xué)生教學(xué)管理工作的難度，對(duì)這些學(xué)生授課的教師本身也難免有需要提升、改進(jìn)之處。前面我們提到留學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，有些學(xué)生的專業(yè)詞匯量不夠，對(duì)專業(yè)科技漢語(yǔ)術(shù)語(yǔ)不了解或者不知所以然。而我國(guó)高校教師所授課雖然都是采用普通話，但是這些教師本身來(lái)自五湖四海，有不少教師的普通話帶有家鄉(xiāng)口音并不標(biāo)準(zhǔn)。這樣對(duì)那些漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是雪上加霜，聽課時(shí)一頭霧水，不知所云，這就對(duì)留學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的理解造成了很大的不利影響。而對(duì)于那些用英語(yǔ)授課的教師而言，雖然他們的專業(yè)素養(yǎng)都非常的高，但是其英語(yǔ)水平卻是讓人不敢耳聽，這對(duì)留學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。這樣很多同學(xué)可能會(huì)不缺課甚至不來(lái)上課，而是花大把的時(shí)間通過(guò)自學(xué)來(lái)完成課堂上無(wú)法吸收的專業(yè)知識(shí)。這樣既增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)我國(guó)高校留學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量也形成了一定的影響，進(jìn)而影響到留學(xué)生的教學(xué)管理。

針對(duì)于此，首先對(duì)于那些對(duì)留學(xué)生授課的老師的資質(zhì)應(yīng)加強(qiáng)審核，并提高審核條件。其次，可以針對(duì)普通話不能過(guò)關(guān)的教師加強(qiáng)語(yǔ)言培訓(xùn)，集中練習(xí)，并進(jìn)行測(cè)試。而對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)不夠流利的教師可以采取出國(guó)培訓(xùn)的方式。畢竟學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最好的方式是在這個(gè)國(guó)家生活。我國(guó)高校也可采用邀請(qǐng)國(guó)外高校的教師定期或長(zhǎng)期到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行授課，并指導(dǎo)國(guó)內(nèi)教師的英語(yǔ)授課，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。

教師語(yǔ)言的問(wèn)題可以通過(guò)不同措施穩(wěn)步提升并改善。但是高校留學(xué)生教學(xué)還面臨著一個(gè)問(wèn)題那就是高校所選取的針對(duì)留學(xué)生的教材以及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很明顯的特色。畢竟來(lái)華留學(xué)生的層次、水平不同，文化背景不同。來(lái)華學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短也有同的需求。而對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠詳盡。這樣就給我國(guó)高校留學(xué)生的教學(xué)管理工作提出了跟高的要求，要求創(chuàng)新，因材施教、因地制宜，要適時(shí)適度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并進(jìn)一步細(xì)節(jié)化。而且要針對(duì)學(xué)生的不同層次、國(guó)別、水平，制定具有針對(duì)性的教學(xué)大綱。這樣既可以有利于留學(xué)生的教學(xué)管理同時(shí)對(duì)于授課教師在授課時(shí)也有了更好的可參考可丈量物。也可以加強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)于教材方面，我國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材沒(méi)有自己編撰的，基本通用北語(yǔ)出版的教材。但是不同的高校，而且是來(lái)自不同地方的外籍留學(xué)生，他們的專業(yè)知識(shí)水平不同，處于不同的層級(jí)。而這套教材在難易程度上，很難適應(yīng)這么大面積的學(xué)生和教師的需求。而且有些教材所選用的材料過(guò)于陳舊很難吸引學(xué)生的關(guān)注力。而且在短期班的教學(xué)中，還沒(méi)有適合的相配套的教材。這就對(duì)高校留學(xué)生的教學(xué)管理提出了更高的要求?？山M織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐厚的教師和學(xué)者，針對(duì)不同層次，不同學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的要求，編撰出，如初級(jí)、中間、高級(jí)等更具有針對(duì)性的課程教材。

二

隨著我國(guó)改革開放的繼續(xù)發(fā)展，隨著我國(guó)在國(guó)際地位的上升，以及我們科技、學(xué)術(shù)等各方面的不斷發(fā)展，在國(guó)際上逐漸占有一席之地。如2012年莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，2015年繼莫言之后屠呦呦獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。隨之而來(lái)的將是更多的外籍學(xué)生申請(qǐng)來(lái)華求學(xué)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠親身體會(huì)這個(gè)文化大發(fā)展的國(guó)家，這個(gè)在日漸崛起的東方大國(guó)。而這個(gè)巨大潮流下也對(duì)我國(guó)高校留學(xué)生的教學(xué)管理提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

我們應(yīng)嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。積極引進(jìn)高水平的專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教師，并鼓勵(lì)現(xiàn)有教師利用業(yè)余時(shí)間到權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。[3] 在建設(shè)師資隊(duì)伍的同時(shí)還需構(gòu)建合理的課程體系提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)洞察國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新課程設(shè)置國(guó)際化理念，設(shè)置出能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、戰(zhàn)略眼光和國(guó)際視野的復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案，使留學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際舞臺(tái)上具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。[4] 同時(shí)對(duì)與來(lái)華留學(xué)生的申請(qǐng)工作也應(yīng)加強(qiáng)要求。保障即增加來(lái)華留學(xué)生數(shù)量也提升留學(xué)生質(zhì)量。提高對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)申請(qǐng)水平。設(shè)立或增加學(xué)院留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，可以更積極的汲取留學(xué)資金欠缺但是專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，漢語(yǔ)能力強(qiáng)，對(duì)中國(guó)文化感興趣的外籍學(xué)生來(lái)華求學(xué)。增加國(guó)際合作資源，尋求新的合作契機(jī)，增加來(lái)華留學(xué)生源，進(jìn)一步提高來(lái)華留學(xué)生質(zhì)量。

總之，我國(guó)高校應(yīng)以“嚴(yán)入嚴(yán)出”為要求，提高教學(xué)質(zhì)量，提高輸出留學(xué)生質(zhì)量，提升我國(guó)高校留學(xué)生教學(xué)知名度。為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模夯實(shí)基礎(chǔ)。并逐步實(shí)現(xiàn)教育部在“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”中的提出的50萬(wàn)人次的目標(biāo)。

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[2] 2015年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)布，人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，2016年4月15日。http：//gaokao.eol.cn/news/201604

/t20160415_1387607.shtml

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