地方應用型本科院校實踐教學探析

劉扭參++李俊青

摘要：實踐教學是地方應用型本科院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)。文章詳細論述了地方應用型本科院校實踐教學的內涵、地位、形式與特點及目前地方應用型本科院校實踐教學存在的主要問題。

關鍵詞：實踐教學；地方應用型本科院校；應用型創(chuàng)新性人才

我國的高等教育從20 世紀 90年代以來，無論是數(shù)量上或者是質量上都得到了迅速發(fā)展。地方性?？茖W校通過自身努力或與其他學校合并，大多數(shù)都已升格為普通本科院校。地方性?？茖W校是培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要的專門人才，其升格后，人才的培養(yǎng)目標仍然為應用型，只不過是人才的培養(yǎng)目標更高一點，這就是我們現(xiàn)在所說的“應用型本科院?！保罅Πl(fā)展應用型本科院校是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，其發(fā)展?jié)摿薮蟆嵺`教學在高等教育人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，在培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用[1]。

一、地方應用型本科院校實踐教學的地位與內涵

（一）地方應用型本科院校實踐教學的地位

長期以來，教育部一直對本科實踐教學非常重視。2005 年 1 月 教育部要求：當前本科教育要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2007 年 2 月 教育部提出：大力加強實驗、實習、實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)。2012 年 1 月 教育部又提出：加強實踐育人工作總體規(guī)劃，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革，著力加強實踐育人隊伍建設，加強實踐育人基地建設。

建立一大批地方應用型本科院校是我國教育部門目前一項重要任務。地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是造就大批富有實踐能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性應用型人才，是與國家現(xiàn)行政策完全符合的。由此可見，為地方培養(yǎng)大批應用型創(chuàng)新性人才，實踐教學在地方應用型本科院校教育的培養(yǎng)體系中，處于非常重要的地位。可以說，沒有實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，就是一句空話[2]。

（二）地方應用型本科院校實踐教學的內涵

最早的實踐教學是師傅手把手教徒弟學習并掌握各種技能。進入工業(yè)社會后，因社會需要大量的技能人才，建立了一大批技工學校來培養(yǎng)各種技能人才，以滿足社會需求?，F(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是光有技能就可以了，而且要求其具有一定的創(chuàng)新性。所以現(xiàn)代大學所指的實踐教學的內容要求更豐富，并與社會發(fā)展要求密切相關。因此，實踐教學在高校人才人才培養(yǎng)過程中的作用是非常重要的。

現(xiàn)代大學實踐教學的主要內容有：實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等環(huán)節(jié)。學生通過一系列實踐課的訓練，要求達到掌握本專業(yè)所需的各種技能，具有綜合利用所學知識獨立解決實際問題的能力，并在實際工作中具有一定的創(chuàng)新性[3]。

本研究關注的是地方應用型本科院校實踐教學，這類學校的人才培養(yǎng)目標是社會上急需的應用型創(chuàng)新性人才。所以地方應用型本科院校實踐教學應著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，而不是學生單一技能的培養(yǎng)。因此，應用型本科院校的實踐教學要更突出其實踐性和應用性，鼓勵學生主動思考、主動參與和主動探索，著重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、地方應用型本科院校實踐教學的形式與特點

（一）地方應用型本科院校實踐教學的主要形式

實踐教學的形式多種多樣，本文重點介紹以下幾種形式：實驗、實習實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）。

1.實驗。實驗是指在教師指導下，學生根據(jù)教師所給實驗項目和實驗任務，利用實驗室提供的儀器設備和器材，制定出切實可行的實驗方案、實驗方法和實驗步驟，通過觀察、測定和分析實驗現(xiàn)象來探索事物本質規(guī)律的一種學習研究活動。在實驗過程中，學生不僅學會和掌握科學的實驗方法和實驗技能，可能還會發(fā)現(xiàn)新的實驗現(xiàn)象，掌握新的實驗技能，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。實驗作為一種實踐教學形式，是學生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎。

2.實習實訓。實習是指在教師或師傅的指導下，在校內或校外實習基地、生產(chǎn)或服務現(xiàn)場從事某種技術或某種工作方法的模擬或實際的工作。在實習過程中，學生不僅獲得相關的知識，掌握相關的技能，還能養(yǎng)成獨立完成工作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和健康的心理素質。實習內容在課程設置上，一般有認識實習、專業(yè)實習和頂崗實習等三種形式。實訓是指為學生掌握本專業(yè)的主要技術和技能，在校內或校外實訓基地進行的專業(yè)技術或技能的訓。實訓內容在課程設置上，主要包括對學生進行單項能力、綜合技能和職業(yè)崗位實踐的訓練等。實習實訓是綜合檢驗學生專業(yè)知識、技能水平以及教師教學效果的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的非常重要的環(huán)節(jié)。

3.課程設計。課程設計是指在教師指導下，應用所學課程的知識，解決一項具有一定綜合性的問題。對應用型本科的學生來說，有課程設計的課程較多，每門課程設計的完成都要求至少出一項成果，成果可以是一個策劃，也可以是一個設計或一件產(chǎn)品等。課程設計是學生綜合運用所學專業(yè)知識和掌握的技能解決較綜合的實際問題的一種實踐教學形式，其主要培養(yǎng)學生運用所學知識獨立解決實際問題的能力；用科學的文字表達、規(guī)范的圖表準確系統(tǒng)地表達成果的能力。

4.畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）是指在教師指導下，學生運用所學專業(yè)知識，獨立完成具有一定應用價值或理論意義的題目。畢業(yè)設計（論文）是學生完成學業(yè)前最后的實踐教學環(huán)節(jié)，通過綜合運用所學知識，搜集并匯總各種資料，分析、計算、繪圖、整理和使用有關資料，最后撰寫出規(guī)范的報告，這一教學過程對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。畢業(yè)設計（論文）可以認為是學生上崗前的一次綜合性實踐培訓，其可使學生能基本掌握解決本專業(yè)范圍內一般問題的能力，其對應用型本科教學質量的提高起著最關鍵的作用，也是對學生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗[4]。

（二）地方應用型本科院校實踐教學的特點

1.主體性。在實踐教學過程中，教師只扮演著引導者、組織者的角色，學生是完成實踐教學活動的真正主體，這是與理論教學的主要區(qū)別。在整個教學過程中，學生根據(jù)教學目的和教學要求，在教師的指導下，把課堂中所學到的理論知識運用到實踐當中，做到主動參與、主動思考、主動探索，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，實現(xiàn)從認識到實踐再到認識的轉化，以培養(yǎng)學生自身分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.創(chuàng)新性。學生在實驗、實習、實訓、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學的各環(huán)節(jié)中，不僅實際動手能力得到了鍛煉，而且對專業(yè)實踐的具體情況能夠做到深入了解，實現(xiàn)認識—實踐—再認識，可以達到方法的創(chuàng)新、理論的創(chuàng)新和結論的創(chuàng)新，學生不再局限于驗證知識，而是通過已有知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此，實踐教學過程是一個自由選擇、自主學習、通過切身發(fā)現(xiàn)、最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程[5]。

3.開放性。實踐教學是一個開放的教學體系，其主要表現(xiàn)為：內容是開放的，內容必須關注社會的需求、行業(yè)的需要，注意及時把企業(yè)和行業(yè)的最新技術成果吸取到實踐教學的內容中去。形式是開放的，實踐教學將學生帶出了課堂，學生在實驗室學習，參觀企業(yè)的生產(chǎn)線，在實際的工作場所中進行生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。師資隊伍具有開放性，教師必須主動與企業(yè)合作，到企業(yè)學習或掛職煅練，才能勝任實踐教學工作。為進一步提高實踐教學質量，學校需要向社會招聘一些富有經(jīng)驗的兼職教師，以形成一支專職和兼職教師相結合的高素質實踐教學隊伍。評價體系具有開放性，應用型本科是培養(yǎng)社會上急需的應用型創(chuàng)新性人才，所以，社會對學生的評價，企業(yè)對學生的評價應納入到實踐教學的評價體系中來。

4.綜合性。實踐教學具有綜合性特征，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學體系本身就具有綜合性，主要反映在教學內容、教學目的、教學形式、教學保障、教學管理和教學效果評價等方面。其二，實踐教學對人才的培養(yǎng)是綜合性的、全面的，其不僅重視學生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，更關注學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升及面對新問題新形勢時社會應變能力的提高。

三、目前地方性本科院校實踐教學存在的問題

近年來，無論從國家層面或是地方政府都非常重視應用型本科院校的建設，并多次強調指出實踐教學在培養(yǎng)高素質技能型和創(chuàng)新性人才過程中的重要性。隨著實踐教學改革不斷深入，從總體上說取得了較大的成績，但與社會對應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比還存在較大差距，還存在著不少亟待研究和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.實踐教學設施投入不足，影響實踐教學質量的提高

近年來，由于學校招生規(guī)模的不斷增大，基本建設欠賬太多，學校有限的資金大部分都用于基本建設方面。實踐教學在儀器設備購置、實習實訓基地建設等方面也需要投入大量的經(jīng)費，所以，學校只能保證有限的重點學科或重點專業(yè)建設的經(jīng)費投入，其他多數(shù)學科或專業(yè)投入明顯不足，造成實踐教學的條件較差，嚴重影響了實踐教學的質量。

2.在觀念上對實踐教學的重視有待進一步提高

長期以來，實踐教學在我國的高等教育中得不到足夠的重視，重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)象在各類高校都普遍存在，實驗、實習、實訓流于形式的較多，這種現(xiàn)象非常不利于應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，在觀念上無論是學校領導或是一般教師都要從根本上認識到實踐教學在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新性人才中的重要性，實踐課的教學內容要與專業(yè)相結合、與生產(chǎn)實際相結合，使大學生做到學以致用，實踐能力和創(chuàng)新能力得到真正提升。

3.實踐教學師資隊伍建設急待加強

目前地方應用型本科院校從事實踐教學的教師學歷低、職稱低，且大部分又是從學校到學校的年輕人，沒有在企業(yè)一線的經(jīng)歷，實際動手能力又不強。另外從企業(yè)聘任高水平的兼職教師確實可以有效提高實踐教學的質量，但實際情況表明，學校在聘任兼職教師方面往往政策不力，造成兼職教師流動性較大，教學效果不甚理想，實踐教學的質量難以保證。合格的實踐教學隊伍應該是一支既具備扎實的基礎理論知識，又具有較強的專業(yè)實踐能力的雙師素質型教師隊伍。由此可見，實踐教學師資的培養(yǎng)任重而道遠。

4.與行業(yè)、企業(yè)的合作有待進一步加強

目前，學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與大都只停留在口頭上，學校還是起著絕對主導作用。大多校外實踐教學基地只停留在協(xié)議書上，靠關系建立和維持，真正接受學生去實習、實訓的基地不多。因此，盡管目前學校已清醒地認識到企業(yè)在實踐教學的重要作用，但由于沒有實質上的合作，實踐教學的內容得不到有效落實，高素質應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標很難得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 李妍.在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索.南方醫(yī)學教育，2009，（2）：30.

[2] 王靜.高校實踐教學創(chuàng)新體系的構建與應用.榆林學院學報，2010，（1）：92-94.

[3] 張鳳.地方理工科大學實踐教學的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].河北科技大學教育學碩士論文，2012：12-13.

[4] 劉小燕.在畢業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學研究[J].實驗實踐教學，2012，（237）：107-108.

[5] 皮建輝，吳 鏑等.地方教學型本科院校應用型人才培養(yǎng)的途徑探索[J].大學教育，2013，（3）：20-21.

基金項目：河南工程學院教學研究重點項目“地方應用型本科院校實踐教學問題研究”（編號JY201507）