高校頂崗實習(xí)材料優(yōu)化利用：從教學(xué)資源出發(fā)

高遠(yuǎn)

摘要：高校學(xué)生頂崗實習(xí)材料是高校教育實踐活動的重要痕跡材料和總結(jié)材料，對教學(xué)活動、教學(xué)管理有較高資源開發(fā)利用價值，本文結(jié)合目前高校頂崗實習(xí)材料存在問題，從教學(xué)資源開發(fā)目的出發(fā)，闡述對實習(xí)材料進(jìn)行重新設(shè)計與開發(fā)利用的思路。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)材料；教學(xué)資源；設(shè)計；開發(fā)

頂崗實習(xí)是教育規(guī)律的本質(zhì)規(guī)定，目的是為了實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和運用，既是平常教學(xué)的反饋和監(jiān)控，又是教學(xué)工作改革創(chuàng)新的催化劑。作為一種學(xué)習(xí)實踐活動，頂崗實習(xí)過程中會產(chǎn)生各種材料。這些材料是學(xué)校教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真實記錄，具有紀(jì)實性，反饋性，資源性等特點，能反映最基本的教學(xué)實踐活動，實際上也一種重要的教學(xué)資源，可以為教學(xué)活動提供資源，為教學(xué)管理提供參考，為教學(xué)決策提供咨詢。但是，目前頂崗實習(xí)材料在設(shè)計、管理、使用方面都還存在各種問題，作為教學(xué)資源的價值還沒有開發(fā)到位。

一、頂崗實習(xí)材料不足

（一）材料目的單一，利用價值被忽視

對于許多高校而言，實習(xí)材料主要是作為評價學(xué)生實習(xí)情況的敘述性材料，目的在于過程管理與成績評定。只要材料的基本要素如日志、評價、分?jǐn)?shù)、簽章等完整，指導(dǎo)教師或教學(xué)管理人員，作為實習(xí)課程的評價成績登記分?jǐn)?shù)后即進(jìn)行歸檔?；緵]有進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)利用。使學(xué)生重要的實際工作崗位的實踐資料漸變成一次性資料，忽視了頂崗實習(xí)是大學(xué)生將理論知識與企業(yè)實踐進(jìn)行契合的探索過程，實習(xí)材料是學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量反饋的第一手資料。

（二）材料結(jié)構(gòu)單薄，內(nèi)容缺乏科學(xué)性

高校專業(yè)眾多，學(xué)生頂崗實習(xí)內(nèi)容差異較大，材料應(yīng)該是豐富多彩，但囿于設(shè)計問題，材料內(nèi)容普遍較為簡單，存在評價指標(biāo)少，框架結(jié)構(gòu)簡單，定性考評多，多專業(yè)采用同一模板，甚至多高校采用同一模板的情況，忽視了不同院校、不同學(xué)科（專業(yè)）之間對實習(xí)的目的差異、過程、結(jié)果存在的差異，導(dǎo)致實習(xí)材料內(nèi)容趨同，缺乏區(qū)分度，學(xué)生填寫資料主動性不強(qiáng)，教師對其分析利用價值不高等情況。另外，頂崗材料普遍偏重對常規(guī)工作的記錄，具體流程的描述，缺乏讓學(xué)生從宏觀視角對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對工作提出建議意見。

（三）材料形式簡單，來源單一

從頂崗實習(xí)材料的形式上看，還存在以下問題：

1、形式簡單：檔案載體多為書面文字記錄，缺乏現(xiàn)代信息手段在材料中的運用，形式不夠豐富的同時，也不利于后期的統(tǒng)計、分析。

2、來源單一：只重視學(xué)生第一視角資料，忽視教師指導(dǎo)分析、實習(xí)單位評價反饋，以及生、師、企三者之間的邏輯關(guān)系。

（四）材料缺乏有效監(jiān)控管理

由于材料設(shè)計缺陷，開發(fā)利用意識不夠等原因，高校學(xué)生頂崗實習(xí)材料從發(fā)出到回收，大多數(shù)存在前期缺乏指導(dǎo)，中間缺乏溝通反饋，歸檔后缺乏統(tǒng)計分析等問題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分材料存在內(nèi)容雷同、數(shù)據(jù)虛構(gòu)、資料雷同等情況。在畢業(yè)生階段，這類問題更為突出。由于就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)率考核嚴(yán)格，學(xué)生及學(xué)校都將解決就業(yè)問題作為第一考慮要素，對實習(xí)材料的內(nèi)容真實性和有效性難以客觀科學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。

二、頂崗實習(xí)材料重新設(shè)計與管理

（一）材料重新設(shè)計

為提高學(xué)生頂崗實習(xí)材料的利用效率，將材料從教學(xué)管理目的轉(zhuǎn)移到以教學(xué)資源利用開發(fā)，需要學(xué)校各部門的科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及有效管理調(diào)控。在設(shè)計頂崗實習(xí)材料時，應(yīng)注意以下幾點：

1、 設(shè)計者應(yīng)為專業(yè)教學(xué)管理者

為確保實習(xí)材料的可用性，內(nèi)容應(yīng)注重針對性，讓學(xué)生帶指向性問題出發(fā)實習(xí)。這需要材料設(shè)計者對實習(xí)過程的全面熟悉，明確實習(xí)目的，確定實習(xí)關(guān)鍵任務(wù)、掌握實習(xí)節(jié)點和常見問題。因此，應(yīng)讓專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等專業(yè)教學(xué)管理者主導(dǎo)設(shè)計頂崗實習(xí)材料的形式與內(nèi)容。

2、內(nèi)容上保證系統(tǒng)性

設(shè)計材料應(yīng)在工作預(yù)判的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)框架設(shè)計的整體感，使實習(xí)材料成為一個相對完善的小系統(tǒng)，符合學(xué)生頂崗實習(xí)的技能、思考變化規(guī)律，符合學(xué)生實踐過程中的成長邏輯性，如從時間線上設(shè)計，材料應(yīng)能涵蓋實習(xí)前的準(zhǔn)備與計劃、實習(xí)中的檢驗反饋與階段性總結(jié)、實習(xí)結(jié)束后的歸納、提煉。

3、形式上鼓勵多樣性

（1）載體多樣性：除了常見的文字材料外，照片、視頻以及各類可視的過程和成果材料如作品、獎狀等都可以涵蓋在實習(xí)材料形式中，以豐富的形態(tài)為教學(xué)資源開發(fā)服務(wù)。

（2）來源多樣性：除了學(xué)生視角的材料外，實習(xí)指導(dǎo)教師作為實習(xí)活動管理者和參與者，應(yīng)在不影響企業(yè)工作，不損害其利益前提下，從資源匯總視角收集整理企業(yè)各類材料：如工作崗位職責(zé)，工作運行材料，內(nèi)部培訓(xùn)考評材料、宣傳資料（如自編期刊雜志等）等各類即時的素材，將其納為教學(xué)資源的第一手重要資料。為實現(xiàn)此目的，可以給指導(dǎo)教師增加掛職鍛煉職責(zé)，以便深入到企業(yè)一線收集各類材料。

4、規(guī)格上要求標(biāo)準(zhǔn)性與開放性統(tǒng)一

對材料收集的標(biāo)準(zhǔn)性指對材料必須有相對規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，如對數(shù)據(jù)的采集規(guī)格、對材料的獲得途徑、對一些統(tǒng)計分析的計算模式等，將能反映學(xué)生實習(xí)的問題具體化、條理化和操作化，變成一系列可以測量的變量或指標(biāo)。避免主觀性和暗示性，以免答案失真。

另一方面，實習(xí)材料應(yīng)該留有一定開放空間，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下表達(dá)頂崗實習(xí)中的思考，有利于發(fā)揮學(xué)生對問題的主動性，為信息利用者提供大量、豐富、具體的信息。

（二）實習(xí)材料管理

1、專人專業(yè)管理

為確保材料有效性，學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)合理的檔案收集、鑒定、保管、檢索、編研體系網(wǎng)絡(luò)和工作制度，把檔案管理工作分解到教務(wù)處（科）、教研室、指導(dǎo)教師等，同時提高增強(qiáng)參與人的意識與業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、實習(xí)前規(guī)范說明

對學(xué)生的實習(xí)宣講和管理規(guī)定中，對學(xué)生應(yīng)明確實習(xí)目的和內(nèi)容，規(guī)范實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)解釋實習(xí)材料的框架內(nèi)容、過程要求、歸檔標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生對材料價值的認(rèn)識。

3.實習(xí)中反饋檢驗

建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)作關(guān)系，每一方設(shè)負(fù)責(zé)人管理實習(xí)活動及實習(xí)材料，以學(xué)校為主導(dǎo)形成規(guī)律性的走訪、通報、匯總、總結(jié)、反饋制度，開展階段性材料檢查與指導(dǎo)，以確保實習(xí)材料的質(zhì)量，并通過材料的管理來確保實習(xí)工作的有效安全推進(jìn)。

4、實習(xí)末整理控制

實習(xí)結(jié)束末期，檔案管理人員應(yīng)按期限、質(zhì)量要求收集、整理材料，去偽存真，可按專業(yè)、課程、素材的縱向?qū)哟危部砂雌髽I(yè)、崗位、部門橫向?qū)哟芜M(jìn)行科學(xué)分類，形成材料之間的邏輯鏈條，并用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行儲存、組合、重構(gòu)。

三、實習(xí)材料向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的途徑

在材料收集歸檔基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者可以根據(jù)通過不同使用需求將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資料，對于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)管理水平，提高教師教學(xué)水平和大學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，都有著基礎(chǔ)層次的價值。在實際運用中，實習(xí)材料可以在以下幾方面實現(xiàn)向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

（一）教學(xué)決策參考材料prove，find，declare，know，acknowledge，believe，feel discover，judge，report suppose等后可接不定式to be。動詞believe，consider，think，prove，find，declare后的to be可省略：I believe her（to be）right.This evidence proved him（to be）innocent.

B.后接-ing分詞作賓語補(bǔ)語的常見動詞有：catch，discover，feel get have，hear，keep，listen to，notice，observe，see，set，smell，start，stop，want，watch等。如：I felt my cheeks burning.His Words set me thinking.

C.后接-ed分詞作賓語補(bǔ)語的常見動詞有：have，feel，get，hear，keep，make，see，like，find，prefer，want等。如：He made his influence felt.

4.介詞短語。動詞find，regard，judge等后可接介詞短語作賓補(bǔ)。如：I judge them both beyond repair.

5.分句。賓語補(bǔ)語也可由分句擔(dān)任。如：It is reform that has made our country what is today.

以上分析了英語的五種基本句型SVCs，SV，SVO，SVOiOd，SVOCo的特征及其用法。若能掌握好這些基本句型，英語中的再復(fù)雜的句子也可簡化。復(fù)雜句和并列句可分解成簡單句。此外，我們可以把許多詞看成一個詞，把許多不同東西看作同類東西，從而使句子的結(jié)構(gòu)變得簡單化。例如我們可以把I know that he does not like to live in this country.中的十個斜體詞和I know John.中的一個斜體詞看作是有同一語法作用的東西，因為兩者都是及物動詞的賓語。這樣，不管多復(fù)雜的句子都可用這五種基本句型簡化，而簡化是語法的目的（張道真，1998：32）。

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