如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性初探

邊加

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)正在教育改革的推動下不斷的向前發(fā)展，盡管已經(jīng)取得了明顯的成績，但也不乏有一些頑固的問題難以解決，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性仍是教師思考研究的問題。在新課改背景下，教師只要秉承自主、開放、創(chuàng)新的教學(xué)原則，以新課改要求作為目標(biāo)，以課程改革中提出的方法為依據(jù)，課堂教學(xué)的理念和模式定會煥然一新，教學(xué)的有效性也將大大提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性提高

引言：

在我國教育改革工作開展以來，教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)的理念和方法上都徹底進(jìn)行了革新，教學(xué)質(zhì)量也在原有的基礎(chǔ)上獲得了提高。但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教育理念和思想仍然根深蒂固的影響著師生，教學(xué)仍存在很多問題。下面筆者就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題出發(fā)，將提出幾點提高教學(xué)有效性的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）按照教材“照本宣科”，忽視學(xué)生主體

過去，教師在課堂上依照教材照搬知識點，學(xué)生在課堂上被動的學(xué)習(xí)，主觀能動性沒有得到發(fā)揮，課堂缺少靈動性，只在教師的預(yù)設(shè)下按部就班的展開。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生個性及創(chuàng)新力的發(fā)展，也難以收獲更高的成效。要知道，小學(xué)生的思維是十分活躍的，教師如手把手的教他們知識點，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，就等于剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，也將限制他們的思維發(fā)展。而如今，這樣的教學(xué)顯然仍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，成為了數(shù)學(xué)改革和發(fā)展的絆腳石。

（二）錯誤理解全新學(xué)習(xí)模式，活動流于形式

新課程改革的實施為教學(xué)帶來了許多新的模式與方法，諸如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等等。這些優(yōu)秀的教學(xué)模式既符合小學(xué)生的特點，也能夠有效幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但實際情況卻是教師由于對這些新方法的研究不足，在應(yīng)用過程中沒有抓住核心，僅僅體現(xiàn)于表面的形式上，起到的實際作用不大。如對于合作學(xué)習(xí)，僅僅要求學(xué)生隨意結(jié)組討論，草草結(jié)束后教師繼續(xù)講課。這樣的合作學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)和評價等過程，是毫無作用和意義的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用，如教學(xué)測量長度時，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出的結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性[1]。

（二）組織教學(xué)活動

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

組織好有效的數(shù)學(xué)活動，應(yīng)做到一要有趣，二要有效。學(xué)生的年齡特點決定了學(xué)生一切有成效的活動均以某種興趣作為先決條件，有趣的數(shù)學(xué)活動能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能積極主動地參與數(shù)學(xué)活動。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減：32-14=，在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上分組合作交流，得出以下幾種解法：①30-10=20，20+2=22，22-4=18；②把32分成20和12，12-4=8，20-10=10，10+8=18；③32-10=22，22-4=18；④筆算（在腦中想豎式計算）。我在驚嘆學(xué)生思維多向性的同時，要求他們通過分析比較從這4種方法中選出一種較簡便、科學(xué)的方法，學(xué)生一致認(rèn)為第③種方法較科學(xué)簡便。不但輕松地解決了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到了成功的快樂。

（三）設(shè)計有效練習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)要通過不同層次的練習(xí)來實現(xiàn)[2]。練習(xí)是教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、拓展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，其目的是為了進(jìn)一步消化和鞏固新識，形成技能，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師在練習(xí)設(shè)計中應(yīng)著眼于學(xué)生思維的拓展，為學(xué)生提供現(xiàn)實性的、豐富的和挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容，關(guān)注練習(xí)的人文性、開放性，盡量避免指令性的成分，讓學(xué)生在尋求解題途徑中判斷與嘗試、猜想與驗證，促使學(xué)生的思維得到錘煉和拓展。

例如：教學(xué)“10的加減法”中有一道練習(xí)：圖中粗心的小猴背著裝有10個桃子的袋子，從袋子一角的破洞里漏掉了3個桃子，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？一些學(xué)生就會提出“原有10個桃子，漏掉了3個，還剩多少個？”列算式是10-3=7（個）。也可以看成：袋子里面有7個桃子，外面漏掉了3個桃子，小猴的袋子一共有多少個桃子？列算式是3+7=10（個）。師：“你們的眼睛真厲害，觀察的非常仔細(xì)。同時表達(dá)得也很完整。那隨著時間的推移，還可能會發(fā)生什么情況呢？”學(xué)生：桃子可能會掉得越來越多，一共有10個桃子，掉了5個，還剩下幾個？列算式是10-5=5（個）。教師對學(xué)生的回答作出及時有效的評價，為學(xué)生的思維提供廣闊的空間，學(xué)生們就會想提問題、敢提問題、會提問題。在學(xué)習(xí)的自信中養(yǎng)成一種勤思考，會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師共同的追求。有效課堂教學(xué)是一種理念，一種教學(xué)實踐模式，我將繼續(xù)關(guān)注思考，與同行一起探討交流，為實現(xiàn)真正意義上的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”作出自己最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秀麗.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（09）：81-82.

[2]張云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理及創(chuàng)新探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（18）：128—128.