小議激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

白瑪擁珍

摘要：班級管理是班主任教學(xué)工作內(nèi)容的重要組成部分，現(xiàn)代教育理念影響下的班級管理工作要具有動態(tài)性和科學(xué)性，能夠有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將激勵機(jī)制應(yīng)用在小學(xué)班級管理工作中，有利于逐步提升小學(xué)生的自我管理積極性，是建立學(xué)生主體班級管理模式的開端?；诩顧C(jī)制在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用必要性，本研究將集中分析激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；激勵機(jī)制；構(gòu)建途徑

引言：

班級管理是學(xué)校工作的重要組成部分在，班主任則是班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，基于小學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中，班主任教師也要針對小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的變化實施動態(tài)班級管理。小學(xué)教育階段的學(xué)生具有情緒變化大且抗打擊能力弱、自理能力不足等特點，因此將激勵機(jī)制應(yīng)用在小學(xué)班級管理工作中屬于明智舉措。

一、樹立典型，利用榜樣的力量激勵學(xué)生

小學(xué)生具有很強的模仿能力，并且好勝心強烈，因此在激勵機(jī)制影響下，小學(xué)班級管理過程中還是要積極樹立典型，利用榜樣的力量激勵學(xué)生規(guī)范自身言行[1]。例如在日常教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)中的名人事例，為學(xué)生樹立榜樣。除此之外，班主任教師也要注意嚴(yán)格規(guī)范自身言行，言傳身教為學(xué)生樹立榜樣，通過自身的示范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立正確的思想道德觀念。此外，除了班主任教師和學(xué)生的接觸時間較長外，同學(xué)之間的互動、交流就更加密切，因此班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該也設(shè)置小明星示范榜，讓言行優(yōu)秀的學(xué)生成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，這樣也能夠順利激發(fā)小學(xué)生的好奇心，為其自我管理提供動力，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、采用情感激勵策略

小學(xué)生對教師具有很強的依賴性，如果在直觀情感上習(xí)慣教師，則在學(xué)科學(xué)習(xí)中或者班級生活中也會表現(xiàn)的更加主動，因此班主任教師可以應(yīng)用情感激勵策略建立和學(xué)生之前的和諧關(guān)系，如在小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活中的問題時，他們常常會希望得到教師的幫助和鼓勵，這時候教師就要給予學(xué)生一定建議或者鼓勵，讓學(xué)生得到肯定[2]。在具體的情感激勵過程中，教師的情感激勵要更加全面，不僅要幫助學(xué)生解決他們遇到的難題也要有互動和學(xué)生進(jìn)行情感交流的意識。例如，幫助學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生補習(xí)功課，提升班級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，幫助他們建立自信心。通過合理的情感交流，小學(xué)生更容易對教師產(chǎn)生信任感，這樣更利于班級管理工作的順利開展，有利于班主任及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感狀態(tài)變化，使班級管理工作有的放矢。

三、競爭激勵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

競爭激勵機(jī)制的應(yīng)用主要是利用了小學(xué)生的好勝心，小學(xué)班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中要合理應(yīng)用競爭激勵方法，激發(fā)小學(xué)生的自我管理潛能，促進(jìn)小學(xué)生主動完成自我反思，養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神，這對小學(xué)生的成長和發(fā)展來說都是具有積極意義的[3]。那么如何在小學(xué)班級管理過程中應(yīng)用競爭激勵機(jī)制呢？本研究認(rèn)為我們應(yīng)該從多方面著手。如在知識學(xué)習(xí)上，教師可以設(shè)計“學(xué)習(xí)之星”的是個名額，針對在知識學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是表揚和鼓勵。為了激發(fā)薛學(xué)生的競爭欲望，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式以小組為單位進(jìn)行成績比拼；針對在小組比拼中相對落后的小組要適當(dāng)給予“懲罰”。由于小學(xué)生比較渴望在學(xué)習(xí)中獲得突出的成績得到教師的肯定，因此在小組競爭學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性也很高。這樣的學(xué)習(xí)氛圍和班級競爭環(huán)境下，小學(xué)生很容易就能夠樹立起競爭意識，但是這個過程中教師也要注意獎罰分明，樹立公平理念[1]。

四、評價激勵，促使學(xué)生認(rèn)識自我

班級管理評價也是班級管理工作的中心環(huán)節(jié)，教師的評價結(jié)果對學(xué)生的言行也具有很大影響，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我在班級管理過程中的表現(xiàn)。尤其是班主任教師利用積極的、正面的評價內(nèi)容更容易對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，這樣的評價方式也有利于幫助學(xué)生建立信心、消除自卑心理[4]。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，社會閱歷少，他們承受打擊的能力較弱，因此教師一句無心的責(zé)備都有可能對小學(xué)生造成傷害，這就要求小學(xué)班主任教師在班級管理過程中時刻關(guān)注小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生作為班級管理的核心，如在筆者管理的班級中，一次值日的時候，有名學(xué)生不下心打碎了玻璃，表現(xiàn)的非常害怕，這時候我選擇詢問學(xué)生的安全，并安撫她的情緒，最后等學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來，詢問學(xué)生原因。此外，在班級上有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者在日常班級管理中表現(xiàn)良好，這時候教師也要積極關(guān)注學(xué)生并對其進(jìn)行表揚，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和自我管理行為提供動力。由此可見，在小學(xué)班級管理工作中，教師合理選擇評價方式，注重語言使用上的科學(xué)性，保證評價內(nèi)容不違背小學(xué)生的身心發(fā)展特征，即使是針對犯錯誤的學(xué)生，教師也要合理選擇批評英語。

結(jié)束語：

綜上，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，小學(xué)班級管理工作的開展必要性就大大提升。小學(xué)生作為班級管理工作的對象，其年齡特點、思維水平都是班主任教師制定班級管理計劃的依據(jù)。本研究主要針對小學(xué)教育階段的班級管理工作中激勵機(jī)制的應(yīng)用途徑展開分析和研究，希望能夠為小學(xué)班級管理工作質(zhì)量提升提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉學(xué)倩.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2016，13（01）：88-89.

[3]丁曉燕.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2016，43（02）：115-116.

[4]劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育，2015，34（24）：55-56.