中職商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的探究

覃宏

【摘 要】本文基于信息化背景探究中職商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，主要從四個方面進行闡述分析：巧借電影設計微課程以增加學習興趣，分組協(xié)作以提升學習效率，切實做好評價工作以提升教學質(zhì)量，拓展教學體系，讓學生在實踐中感受知識的力量。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 商務英語 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0057-03

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的新寵，倍受各學科老師的青睞，中職商務英語是實用性極強的一門學科，學好商務英語對學生未來的發(fā)展極為有利，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式打開商務英語教學的新天地，便是本文研究的重點。該模式首倡于薩爾曼·可汗，后經(jīng)過不斷改進和推廣在全球范圍內(nèi)得到廣泛關注和認可。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在結構學原理的基礎上發(fā)展起來的，相比于傳統(tǒng)模式，其特色就在于教師創(chuàng)建教學視頻，讓學生在課下先學習，然后回歸課堂進行師生交流學習、分享學習成果。其優(yōu)勢就在于教師可以根據(jù)學生反饋的情況進行教學，實現(xiàn)為學而教的教學方法，而非傳統(tǒng)為教而教。我國最初是在一些具有高系統(tǒng)性的學科中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，隨后經(jīng)過不斷的實踐，逐漸被用于中小學課堂中。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應用仍處于探索階段，因此在實際應用過程中一定要注意一些問題，本文以“Checking in”的教學為例，分析中職商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法要注意的問題。

一、巧借電影設計微課程，增加學生學習興趣

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，最關鍵部分就是微課程的設計。不同于傳統(tǒng)的精品課程，微課程每個視頻只有5-10分鐘時間，這就要求其所設計的內(nèi)容必須是高質(zhì)量的。在設計內(nèi)容的時候既要關注核心內(nèi)容的體現(xiàn)，又要考慮每個學生的接受能力。不同學生接受知識的能力不同，這就要求設計內(nèi)容要符合絕大多數(shù)學生的接受程度，以此來確保學生能夠理解視頻中的內(nèi)容，從視頻中學習到相關的知識，獨立提出自己的問題，并找到答案。

同時，微課在學習的過程中以學生的自主性為主，中職學校的學生已經(jīng)可以實現(xiàn)自我學習，但是不同的學生會有不同的接受度，需要老師給予引導，因此，老師在制作微課視頻的時候，要考慮到學生的接受度，盡可能地設置一個大多數(shù)學生都可以接受學習的微課視頻。同時還可以借助于多種其他的模式引入課題，從而增加學生對視頻學習的興趣。比如在教學“Checking in”時，筆者先從歐美電影中選取了幾個小片段，在片段中，大家不僅可以聽到地道的英語，同時還可以順便學習英語當中酒店接待禮儀，還可以起到吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的作用，可謂一舉多得。利用電影片段、英語歌曲等手法本來就是英語教學中常用的手法，用在微課里也相當適合。但是需要注意的是，由于微課的時間上通常都比較短，因此，在選擇電影片段時，要注意把握好時間，如若電影片段占據(jù)過長時間，勢必會導致課程內(nèi)容時間被壓縮。

在此次的教學中，教師可以通過微課視頻觀看影片、聆聽音樂、學習知識，引起學生對英文電影的興趣，繼而下載觀看，使學生通過電影、音樂等媒介學習了英語的表達方式，對于英語的長期學習也有極大幫助。

二、分組協(xié)作提升學習效率，拓展學生學習內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學模式之一，其優(yōu)勢在于可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生學習的熱情、讓學生以最快的速度接受教學內(nèi)容。微課程主要是針對學生在學習過程中遇到的大眾和個性問題，實現(xiàn)了教師角色的成功轉(zhuǎn)型。作為學生來說，不再只是被動的接受知識，而是主動學習知識，解決自己不懂的問題。所以，教師需要做的就是要積極引導學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找問題的答案，提高學生自主探索的能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)大大提高了學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中比較注重協(xié)作，協(xié)作可以有效拓展學生的知識體系。

教學過程中，積極鼓勵學生展開討論與交流，了解其他人的思維模式，通過協(xié)作來提高自己，改善自己的不足之處，實現(xiàn)雙贏。這種模式不僅僅提高學生的學習效率，而且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的合作習慣。教學過程中，積極引導學生進行小組討論，將微課中的收獲與問題表達出來，共同探討、共同學習、共同進步，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如在“Checking in”這單元的學習中，關于入住登記的詞匯和句型，筆者讓大家分組進行討論，在討論的過程中，有人說，在某電影中看到的并不是“Id like to check in，please”，而是直接用“Check in，please.”這兩句在電影中都有用到，通過大家討論，再經(jīng)過老師解疑之后，大家明白這兩句的小區(qū)別，并了解了適用的不同場合。有學生還將自己所學到的類似的表達講給大家聽。在這個過程中，大家學習了知識、分享了知識、討論了知識，并且還獲得了合作的快樂。

每一階段的課堂教學完成以后，必須進行檢測，這種方式效率比較高，對學生的學習影響非常大。按照不同學習的不同結果，教師就可以總結與歸納，改善教學過程中的不足之處，還可以掌握每個學生的學習動態(tài)，提出合理化建議。最重要的是將難以理解或者掌握的內(nèi)容進行優(yōu)化，制定更加簡單的教學方案，提高學生學習的積極性，對學習產(chǎn)生興趣。比如“Checking in”第一課時教學完成之后，通過一個簡單的問答對學生進行隨機性的檢驗，了解學生對課堂知識的掌握情況。然后在下一課時的教學中把握教學的側重點。

三、切實做好評價工作，提升教學質(zhì)量

教學方案有沒有效果，必須依靠檢測結果評價，掌握學生的學習情況。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到很多內(nèi)容與環(huán)節(jié)，我們將其大致上劃分為：微課、課堂指導，對于微課而言，教師要做好檢測工作；而課堂指導時，按照實際情況給出客觀性評價。學生初步掌握微課堂的概念與性質(zhì)以后，教師要按照教學大綱，給出科學合理的評價方案，檢查學生對新知識的掌握程度，提高學生成績。所以，對于教師而言，必須掌握好考核的度，結合學生的實際能力范圍，重點考核，通過這種測試與考核，將學生上一階段的學習情況真實的展示出來，方便尋找問題，解決問題。另外，要將結果上傳到網(wǎng)絡中，方便總結與查看。教師一旦完成了講解某一個單元的基本教學內(nèi)容后，要馬上開始檢驗，當然此檢驗并不代表的就是考試，通?？刹捎每陬^討論方式，來了解學生對此單元的教學內(nèi)容領悟程度。教師在給學生批改每一次的作業(yè)過程中，不可以批改完畢就敷衍了事，而應該分析并且篩選出他們所存在的集中以及個別問題，使各學生都得到自己的測評結果，激勵和鼓動學生互幫互助，讓在學習上有困難的學生慢慢地追上班級學習進度。

展開討論與學習實際上就是掌握更多的知識，教師負責將最終成果展示出來，并且做出客觀性評價，提高學生學習的興趣，逐漸養(yǎng)成愛學習的好習慣，提升自信心。絕大多數(shù)學生在小組競賽時，收獲非常大，內(nèi)心得到滿足，促進幸福感養(yǎng)成。對于教師而言，評價過程中必須將個體與整體有機地結合起來，積極鼓勵學生好好學習，幫助學生進步。在“Checking in”教學的最后，實現(xiàn)的是“雙評價”的模式，即：老師對學生的表現(xiàn)進行評價，學生也對老師做的微課等工作進行評價，“雙評價”模式之下，對學生和老師起到了共同的積極推動作用，讓學生知道自己目前的狀態(tài)，也讓老師在以后的微課設計中更加完美，實現(xiàn)了師生雙贏的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起離不開信息技術的支持，其將教學轉(zhuǎn)移到課堂之外，不再受到時間與空間的約束，極具靈活性，不僅僅教學形式靈活多變，而且學生學習也更加自由，教師與學生實現(xiàn)了雙贏。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實際教學中，必須做好課程設計，嚴格地檢查學習結果的質(zhì)量，引導學生養(yǎng)成積極思考的好習慣，按照檢查的結果做出客觀的評價，將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮出來。與此同時，建立一個有效的課堂評價系統(tǒng)，采取多元化方式讓學生去靈活學習，譬如游戲、競賽以及討論等方式，均是個性化教學的主要手段。

四、拓展教學體系，讓學生在實踐中感受知識的力量

在教學中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式，主張的多為教學知識結構的內(nèi)部化過程和深層化過程。學生學習最為關鍵的場所就是課堂，若是無法好好利用課堂，而是把學生提高學習的責任放到家庭里或者課堂外，課堂的教學利用率則是不達標的，對于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新模式教學方式，我們作為其實踐者，必須把高質(zhì)量的教育學習實踐活動，放進課堂里，從而提升學生對于問題的理解，深化他們的自我主體意識，使他們在課堂上就能夠快速解決掉自身的困惑與不解。這樣不但縮短學生的學習時間，減少了課堂之外老師一對一輔導學生的時間，還能促進學生在激烈的討論中，思維不斷進行碰撞，從而激發(fā)產(chǎn)生全新的思維模式?！敖逃母灸康木褪菫榱藢嵺`?！敝挥性趯嵺`中，我們才能知道學生是否可以將自己學到的知識運用到實踐中去，比如“Checking in”的學習中，最后采取了多種教學模式，有情境演繹法：分小組進行角色扮演，實地模擬教學場景，讓大家感受到學習的樂趣，也感受到知識的力量，同時還可以互相檢驗對方的知識掌握情況，并且在實際運用中發(fā)散思維，拓展出新的學習思路。

為了保持學生對于學習上的興奮點，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里面學生所提升出來的學習興趣維系到生活中或者課堂外，那么自制資源與共享資源就很有必要了，按照科目的類別分別將課程中所觸及到的各式各樣問題給學生，并激勵他們?nèi)ブ鲃訉W習，去開闊他們的學習新空間。定期跟蹤、測量學生學習情況，然后集中評估，令學生明確自身的進步以及所存在的不足。未來教學領域的發(fā)展方向預測是以學生為主體的新教學模式，這種是翻轉(zhuǎn)課堂項目教學模式在當前思維模式下產(chǎn)生的?，F(xiàn)今對一線老師而言，不單面臨著前所未有的大挑戰(zhàn)，且還不可以忽視學生的自主能動性，在接受新教學模式時，學生雖然適應能力還不錯，但教師也得注重尺度，畢竟培養(yǎng)學生的自主學習能力仍然是教學的主要目的，不少學生在多種教學模式的耳濡目染之下，很容易忽視自主學習能力的培養(yǎng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂必須注意的關鍵問題。若是可以解決這些潛在的問題，在通過一定時期的消化以及融合之后，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是能夠獲取長久生命力的。

現(xiàn)代課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著很好的發(fā)展前景，為了有效地運行這種教學模式，開發(fā)高效率的教學方法是非常有必要的。本篇文章里所提出的微課，就是建立在翻轉(zhuǎn)課堂基礎上的，當學生有了自主學習權利，老師不再是前導式主體，學生在被老師信任的這種感知中，自然就會努力改變自身的學習態(tài)度。再經(jīng)過老師的指示、教導，在這種寬松、互幫互助的學習氛圍里，學生的學習熱情被全面激發(fā)，并把積極性穩(wěn)穩(wěn)地記在了心中，這就促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式向著生活化和社會化延伸，對于這種教學模式發(fā)展更有利。

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【作者簡介】覃 宏（1964— ）女，廣西理工職業(yè)技術學校高級講師，研究方向：英語教學、教學方法。

（責編 羅汝君）