“無邊界”課堂在電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的問題探究

程真

[摘 要]信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。數(shù)字化教學(xué)及應(yīng)用是學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在?；ヂ?lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，沖擊的不僅是經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式也正面臨著挑戰(zhàn)。近幾年在全球掀起熱浪的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層面的廣泛應(yīng)用，打破了人們對傳統(tǒng)教育的理解，學(xué)習(xí)不再局限于課堂、學(xué)校內(nèi)，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式的變化，也引發(fā)了人們對未來課堂、未來教育的思考?！盁o邊界”課堂是在工位教學(xué)和項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索形成的一種將理論與實踐完全融合的全新教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科、內(nèi)容、時間、空間等的界限、實現(xiàn)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)共同提升的教學(xué)研究新思路。文中重點闡述了當(dāng)前電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題與解決方法，并將筆者所在學(xué)校該專業(yè)所取得的成效與讀者分享。

[關(guān)鍵詞]無邊界；電氣技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)方式；問題探究

作為國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校和浙江省數(shù)字化資源建設(shè)基地學(xué)校，筆者所在校在教學(xué)上不斷地把新技術(shù)、新理論應(yīng)用在教學(xué)實踐中。鑒于當(dāng)前慕課、微課的發(fā)展情況來看，數(shù)字化資源將是未來教育的一個重要學(xué)習(xí)資源?！盁o邊界”校園作為國內(nèi)教育技術(shù)在新世紀(jì)發(fā)展的出來的代表，錄播系統(tǒng)實時地記錄了師生互動、教師板書等授課環(huán)節(jié)，并把資源存儲在教育資源云平臺。學(xué)生通過訪問平臺即可打破時空限制，進行自主學(xué)習(xí)。通過在云平臺上設(shè)置名師教研室、精品課、優(yōu)課推薦等版塊，向?qū)W生提供原汁原味的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇不同優(yōu)秀教師的課程進行學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)教育只能師從一師的舊況。

為此，筆者所在學(xué)校緊緊抓住信息化大數(shù)據(jù)時代的重要契機，著力推進數(shù)字化“無邊界”校園的應(yīng)用，構(gòu)建起先進、高效、實用的數(shù)字化教育教學(xué)體系。

一、電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化校園的建設(shè)和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)已成為學(xué)校信息化建設(shè)的一種趨勢。在學(xué)校的數(shù)字化校園平臺上，以網(wǎng)上信息資源庫建設(shè)為主體的后續(xù)信息資源建設(shè)工作成為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作的重中之重。如何為廣大教師和學(xué)生提供豐富多彩的信息，如何加強利用信息化建設(shè)來影響專業(yè)教育教學(xué)改革是亟待解決的問題。而電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀正是：在項目實訓(xùn)中常常遇到模塊或知識需要碎片化；電氣相關(guān)技術(shù)在不斷升級發(fā)展；“一師對多生”負(fù)擔(dān)超重；教學(xué)中理實一體化脫節(jié)、理實互動不夠或不便于互動等。這些現(xiàn)象對都讓老師們“欲愛不能”。這種教學(xué)非常缺乏活力，且滿足不了教學(xué)大綱的要求，在教育教學(xué)中的作用也就顯得蒼白無力。

鑒于此現(xiàn)象，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中轉(zhuǎn)變了教育觀念和人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)新課標(biāo)要求，堅持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本?！倍盁o邊界學(xué)習(xí)”正是一種全新的做法，是以學(xué)習(xí)者為中心的一種理念。

二、當(dāng)前電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)存在的問題與解決方法

筆者所在校自2007年就開始對電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進行教學(xué)改革，將原來傳統(tǒng)的“項目式”教學(xué)模式改為理實一體的“三段遞進式教學(xué)”（三段指的是基礎(chǔ)-專業(yè)-應(yīng)用），解決了專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，提高了學(xué)生的實踐操作能力?！盁o邊界”課堂解決的問題主要體現(xiàn)于：

1.“理實一體”深度融合，實現(xiàn)校園內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”

“無邊界”課堂著眼于理論與實踐的深度融合，服務(wù)于“做中學(xué)”的教學(xué)理念，通過主講與助講教師的互動配合，將實踐工作的場景實時清晰的展示在學(xué)生面前，教師可以就學(xué)生即將開展的工作項目進行示范引導(dǎo)、或者針對學(xué)生在工作中遇到的問題進行探討分析，也可以在一個實訓(xùn)項目結(jié)束時幫助學(xué)生進行總結(jié)提升，學(xué)生很容易有身在其中的體驗性感受，學(xué)生的參與性、積極性、課堂的“有效性”與“真實性”得到大大提高。

2.團隊教學(xué)模式，實現(xiàn)師資與技能傳承

與之前“閉門造車、各自為政”的項目教學(xué)模式不同的是，“無邊界”課堂是一種開放式、團隊型的教學(xué)模式。要想上好這樣的一堂課，需要主講與助講之間、教師與設(shè)備之間的深度融合。課前要針對某個具體教學(xué)項目或內(nèi)容多次探討、磨合，達到思路與理念的和諧統(tǒng)一，同時在一次次的備課與上課過程中，兩位教師不斷吸取對方的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補、各取所長，最終使彼此的理論與實踐技能水平不斷得到提升。實現(xiàn)了針對本校的實訓(xùn)裝備，專業(yè)教師的操作規(guī)范、要求迅速統(tǒng)一、技能水平快速提升的目的，達到了主講、助講、學(xué)生三者之間合作共贏的效果。

3.優(yōu)質(zhì)資源共享，避免低效重復(fù)授課，解決師資不足的短板

該專業(yè)以前的“項目教學(xué)法”講究小班化教學(xué)，當(dāng)教師需要對實操項目進行理論講解的時候，需要對每個小組不停的重復(fù)多次講授同一個內(nèi)容，造成師資的極大浪費。而通過“無邊界”課堂，教師可以針對某個主題選擇給一組、多組或者多個平行班級進行同時授課，也可以打開本校同專業(yè)名師自主開發(fā)的、精心準(zhǔn)備的同一主題的在線錄播課程，作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教師則充當(dāng)助教的角色。解決了雙師型教師師資匱乏的問題，降低了教師的重復(fù)低效的教學(xué)活動，讓教師在課堂上能有更多的精力去組織學(xué)生討論，去關(guān)注學(xué)生的想法，解決學(xué)生的疑問，給予每位學(xué)生更加具體細(xì)致的指導(dǎo)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校還承擔(dān)了高中學(xué)生選修課和社會成人培訓(xùn)任務(wù)，“無邊界”課堂作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺，同樣也適用于這些不同的學(xué)習(xí)群體，為他們提供了多元化、多樣化的互動學(xué)習(xí)平臺。從而解決了專業(yè)教師對外培訓(xùn)時無法兼顧實操，教學(xué)針對性不強的弊端，使本校優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣。

三、總結(jié)成效

“無邊界”課堂在電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中不斷探索、實踐、總結(jié)和完善，取得了很好的教學(xué)效果和教學(xué)成果：全方位的理實一體創(chuàng)新課程模式的實施，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實踐的創(chuàng)新熱情，提高了學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，團隊教學(xué)模式及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享促進專業(yè)教師業(yè)務(wù)技能和科研水平的迅速提高。從電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開始，逐步向全校所有專業(yè)推廣，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)興趣引領(lǐng)，促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)，深化課程改革，有效推進選擇性課改深入實施。

綜上所述，筆者所在職校僅僅是在電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中將“無邊界”課堂進行了試驗，實際上它也適用于普教和高校的所有課程，曾有專業(yè)教師嘗試在高中選修課上電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試采用“無邊界”課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生互動及反饋非常好。信息化時代教學(xué)方式日新月異，“無邊界”課堂只是其中的一種，大數(shù)據(jù)形勢下的教學(xué)定會出現(xiàn)更便捷、更卓越的方式為一線教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻：

[1]張劍平，信息技術(shù)教育：概觀與展望[M]，北京：高等教育出版社，2013.

[2]教育部對外合作與交流司，國外信息教育調(diào)研報告[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱慕菊，走進新課程——與課程實施者對話[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]黎加厚，信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J]，《中國電化教育》2004年第5期.