小議小學語文教師的教學理念

王倩

摘要：新的課程標準需要我們有新的教學理念，新時代的學生發(fā)展也需要我們教師有全新的教學理念。新課程標準要求我們，教學要以人為本，要注重學生個人素質(zhì)能力的全面提高。這與我們舊的教學理念是不相符的。因此，我們每一位教師都應更新教學理念。本文是筆者在實際教學中總結(jié)的一些經(jīng)驗，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；教學理念；素質(zhì)發(fā)展

當代社會飛速發(fā)展，教育也隨之得到了很大發(fā)展。于此同時，教師也必須有新的教學理念，緊跟時代的發(fā)展。只有這樣，我們的教學才能符合新課程標準的要求，才能符合學生自身發(fā)展的需求。筆者從事小學語文教學多年，對新課程下的語文教學有一些自己的看法。筆者認為，新時期下，語文教師主要應具備以下幾點新的教學理念。

一、正確領會語文課程的定義

我們對新課程標準要有全新的認識和理解，這就需要我們教師努力學習、研究新課程標準對于我們教學的要求。筆者認為語文新課標主要要求我們的教學應具備以下幾個特點。1.語文教學不僅是教學生掌握基本知識還要注重學生個人素質(zhì)能力的提高。2.要正確把握教學要求、教學內(nèi)容、學生特點等基本信息選用最適合學生的教學方法開展教學。3.引導學生積極主動的參與語文教學使我們的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者。4.加強對合作學習、合作探究事教學的研究和落實，努力把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習為主，促進學生自主學習能力合作交流能力的提高。5.在教學過程中，要對于學生溝通交流，多了解學生，多給予學生提問的時間與空間。利用開放式的教學課堂營造寬松愉悅的學習氛圍。這幾個問題主要說明了，我們在語文教學中所要注重的基本教學方式方法。既對我們的教學做出了要求也對學生的學習做出了要求。不僅糾正了我們只注重學生對知識的掌握忽略學生個人素質(zhì)能力的提高這一片面的認識，而且對我們新的教學理念的建立提供了指導性意見和要求。因此，我們每一位語文教師都應該努力研究掌握新課程標準要求，努力更新自己的教學思想。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育

一刀切的教學現(xiàn)狀讓我們對學生有了優(yōu)差之分，很多教師在這種思想的影響下，會自然地對優(yōu)等生開小灶。教師從思想上就會對優(yōu)等生特別照顧，對差等生就會產(chǎn)生放棄的心理。當然很多教師并不真的是這樣想，但是在心理作用的影響下，我們對待這些學生的態(tài)度就會有千差萬別的不同?？上攵?，我們轉(zhuǎn)變教育理念是多么的重要。新課程要求我們實行差異化教學就是要求我們不要用一個尺度來要求所有的學生。這樣，我們才能在心理上改變對優(yōu)等生、差等生的不用對待。學生個人素質(zhì)的不用是由于先天條件和學生所處社會環(huán)境、家庭環(huán)境不同所造成的，這是我們所難以改變的。我們教師要對學生的這種差異有所認識。在教學中要尊重那些學習并不是很好的學生，要多他們有較低的教學要求和較高的個人關注和心理關懷。

學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此，教書育人不可急功近利，需從大處著眼。近日，川大培養(yǎng)偏才、怪才的措施得到社會廣泛關注，這正是對人自身正確認識的一種有益嘗試。古今中外有成就的教育家都非常注重個性特長的發(fā)展，如孔子教學生，就很講究因材施教，注重個性特長的發(fā)展；大思想家、詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，也給了我們很大的啟示。愛迪生七歲上學，因成績差退學；愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生；普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的領袖。事實表明，學習成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

三、教師應秉持的態(tài)度是寬容而非縱容

語文教師的寬容，說到底是尊重學生思考的權(quán)利，并給學生提供一個發(fā)表獨立見解的機會。不要怕學生說錯，不跌跟頭的人永遠長不大，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進步”，正是這個意思。語文課應成為學生思考的王國，而不只是教師思想的櫥窗。如果不許學生說錯，無異于剝奪了他們的思考。在充滿寬容的的語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該以自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思想碰撞，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法。努力使整個閱讀教學課堂具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲。

但是，課堂應該有起碼的尺度，不要片面地追求課堂氣氛的活躍而放任自流，對學生聽之任之。當學生的學習偏離正常的學習軌道，出現(xiàn)錯誤價值導向或?qū)W習目標時，教師應敢于立即大聲正色地說：“不”，或是采用其他教學藝術形式，使課堂和學生思維不誤入歧途。如果學生故意扯遠話題，極端行事，我們又怎能培養(yǎng)出健全的人呢？

四、穿合適的鞋走恰當?shù)穆?/p>

我時常看到這樣的課堂，教師執(zhí)教公開課時，用心地把生字，文章的重點語句用PPT呈現(xiàn)，美其名曰：多媒體教學。依我看來，這是花多媒體手段的錢，干了不如老方法的活，這樣花架子對于教學有何益處呢？

新的教學手段應成為點石成金的妙筆，而非贅筆，應以此為升華課堂的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課，教師用動畫制作出“狐貍使詐、烏鴉上當”的情境，教師便不必贅述文章的寓意，因為動畫已經(jīng)不言而喻，此時教學的難點便成為學生學習的樂點。倘若教師再乘勢設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”當學生回答出現(xiàn)僵局，教師用動畫模擬各種情境，定會一石激起千層浪。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

綜上，教師唯有樹立正確的教育教學理念，樹立正確的育人導向，樹立正確的價值觀，才能走出當前教育所存在的重形式、輕本質(zhì)的樊籬。