整體設(shè)計(jì)觀

郝衛(wèi)國(guó)+甘達(dá)婭+董小雨

摘 要：“環(huán)境設(shè)計(jì)”的概念在“建設(shè)生態(tài)文明”的當(dāng)下越來(lái)越為人們所認(rèn)同和接受。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展很快，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，院校類型越來(lái)越多。討論畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，有著理論與實(shí)踐價(jià)值。建立整體設(shè)計(jì)觀，是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域卓越人才的有效途徑?！盎I備·設(shè)計(jì)·答辯”環(huán)環(huán)相扣的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程夯實(shí)了環(huán)境設(shè)計(jì)本科教學(xué)，理清“選題目的”與“教學(xué)環(huán)節(jié)”，統(tǒng)籌“總體設(shè)計(jì)”與“詳細(xì)設(shè)計(jì)”，兼顧“方案過(guò)程”與“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”，融合“人的行為”與“環(huán)境空間”，并重“科學(xué)知識(shí)”與“藝術(shù)素養(yǎng)”，使學(xué)生能通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：整體設(shè)計(jì)觀；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；理清；統(tǒng)籌；兼顧；融合；并重

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中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）11-0143-03

Overall Design Concept：Teaching Caprice of Graduation Design on Environmental Design

HAO Wei-guo， GAN Da-ya， DONG Xiao-yu

（School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract ：The concept of "Environmental Design" is increasingly recognized and accepted under the "the construction of ecological civilization" in the background. Environmental Design is developed rapidly， increasing the size of school， more and more types of institutions. Graduation design teaching is discussed with the theoretical and practical value. The overall design concept established is an effective way to cultivate outstanding talent in the field of environmental design. The undergraduate teaching is reinforced through "Preparations Design reply" interlocking graduation courses. Professional design is achieved through graduation training， clarifying "objective topics" and "teaching"， arranging "overall design" and "detailed design"， taking into account "Program process" and"performance design"， fusing "human behavior" and "environmental space"， paying equal attention to "scientific knowledge" and "artistic accomplishment".

Key words ：overall design concept； environmental design； graduation design； clarifying； arranging； taking into account； fusing； paying equal attention

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環(huán)境設(shè)計(jì)（Environmental Design）以環(huán)境中的建筑為主體，在其內(nèi)外空間綜合運(yùn)用藝術(shù)方法與工程技術(shù)，實(shí)施城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林、建筑室內(nèi)等微觀環(huán)境的設(shè)計(jì) ①。該專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性、多元性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、知識(shí)滲透、相互包容的專業(yè)。學(xué)制一般為四年，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)前幾年積累的大學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)各門(mén)專業(yè)課程的梳理總結(jié)，更是邁入設(shè)計(jì)生涯的整體演練。畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生們搭建走向社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)，也能夠反映所在院校的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)理念。

一、引言

中國(guó)古代禮制對(duì)造物設(shè)計(jì)的干預(yù)性很強(qiáng)，兼擅繪畫(huà)、造園、詞曲、小說(shuō)、戲劇的李漁較早地意識(shí)到整體設(shè)計(jì)的重要性。《閑情偶寄》從亭臺(tái)樓閣、池沼門(mén)窗的布局，界壁的分隔，到花草蟲(chóng)魚(yú)，鼎鐺玉石的擺設(shè)，整體全面的匠心獨(dú)運(yùn)能讓生活更加豐富多彩。沃夫崗·哈勃（Wolfgang Haber）教授于20世紀(jì)70年代提出“將自然平衡和社會(huì)發(fā)展要求安排在景觀空間格局配置的規(guī)劃中，形成保持整體環(huán)境的景觀生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”。后來(lái)，歐洲更強(qiáng)調(diào)人在景觀中的主導(dǎo)作用，注重多學(xué)科綜合研究和整體設(shè)計(jì)。在亟待可持續(xù)發(fā)展的今天，堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)觀就更顯得尤為重要了。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)整體的藝術(shù)

環(huán)境設(shè)計(jì)將室外、室內(nèi)空間的諸多因素如城市、公園、廣場(chǎng)、街道、建筑物、城市家具與公共藝術(shù)有機(jī)地組合成一個(gè)多層次的整體。弗里德里?！ぶx林（Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling）在《藝術(shù)哲學(xué)》中說(shuō)：“在真正的藝術(shù)作品中是沒(méi)有個(gè)別美的，只有整體才是美的。因此，誰(shuí)如果不把自己提高到整體的觀念，他就完全沒(méi)有能力判斷一個(gè)藝術(shù)作品?！痹谶@里，整體藝術(shù)也包含了關(guān)系藝術(shù)的涵義，關(guān)系重于獨(dú)立的關(guān)系項(xiàng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)是多學(xué)科交叉的系統(tǒng)藝術(shù)。“城市與建筑、園林、繪畫(huà)、雕刻以至工藝美術(shù)之間的相互滲透促使‘環(huán)境設(shè)計(jì)的形成和發(fā)展?！迸c其相關(guān)的學(xué)科有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。在環(huán)境設(shè)計(jì)這一范疇內(nèi)，這些學(xué)科知識(shí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械綜合，而是構(gòu)成一種互補(bǔ)和有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)關(guān)系。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的整體設(shè)計(jì)觀

鼓勵(lì)學(xué)生成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)方，提倡師生交流而非簡(jiǎn)單的是否判斷。美國(guó)教育家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）曾說(shuō)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，以使學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)汲取”，促進(jìn)有效的自我發(fā)展 ②。教師充分利用學(xué)生所長(zhǎng)，建立各司其職、分工明確的3-5人設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。環(huán)境認(rèn)知不僅要通過(guò)理性思考，還應(yīng)介入現(xiàn)場(chǎng)感受和直覺(jué)體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)了培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)與理性總結(jié)的任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)有助于掌握整體設(shè)計(jì)的基本原理與設(shè)計(jì)方法。

（一） 理清“選題目的”與“教學(xué)環(huán)節(jié)”

在四年級(jí)上學(xué)期的后半段即開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目關(guān)注社會(huì)與民生，能夠全面地鍛煉學(xué)生的整體能力，能運(yùn)用之前所學(xué)，能拓展專業(yè)知識(shí)，能解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行思考和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種設(shè)計(jì)創(chuàng)意及表現(xiàn)手法。引入案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于直觀性和借鑒性，可以快速幫助學(xué)生明晰設(shè)計(jì)方法與流程，對(duì)教學(xué)起著承前啟后的作用。以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)”為例，對(duì)于那些在城鎮(zhèn)化過(guò)程中遭受文化與生態(tài)破壞的鄉(xiāng)村環(huán)境來(lái)說(shuō)，探討鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中如何整體性保護(hù)其文化特色具有研究?jī)r(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)同性的探索能力、分析能力和實(shí)踐能力。

學(xué)生作為主體參與課題調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)直至評(píng)審答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段：1、前期籌備階段：課題了解、上層規(guī)劃解讀，基地調(diào)研、環(huán)境認(rèn)知分析，國(guó)內(nèi)外相近案例分析；2、景觀總體規(guī)劃階段：針對(duì)基地特點(diǎn)與存在問(wèn)題，提出規(guī)劃定位、主題構(gòu)思，確定功能分區(qū)布局、交通系統(tǒng)骨架，深化水景設(shè)置、植物配置等；3、室外環(huán)境設(shè)計(jì)階段：室外定位要延續(xù)景觀總體規(guī)劃定位、兼顧建筑風(fēng)格特點(diǎn)，合理運(yùn)用地形、鋪裝、水景、植物、構(gòu)筑物等多種景觀元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)化到城市家具與公共藝術(shù)設(shè)計(jì)；4、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)階段：室內(nèi)定位要延續(xù)建筑風(fēng)格特點(diǎn)、兼顧室外環(huán)境設(shè)計(jì)定位，合理運(yùn)用材質(zhì)、色彩、燈光、家具、陳設(shè)等多種室內(nèi)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)化到室內(nèi)家具與陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；5、設(shè)計(jì)評(píng)審與課題答辯：畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)涉及方案過(guò)程、成果表現(xiàn)、答辯效果等各個(gè)方面。

（二）統(tǒng)籌“總體設(shè)計(jì)”與“詳細(xì)設(shè)計(jì)”

整體設(shè)計(jì)觀應(yīng)具備的特色：1、方案培養(yǎng)兩種觀念：在遵循該地區(qū)上層規(guī)劃定位的前提下，要求學(xué)生具備基地總體認(rèn)識(shí)觀，總體考慮基地與周邊環(huán)境的關(guān)系；要求學(xué)生具備建筑內(nèi)外環(huán)境整體設(shè)計(jì)觀，整體考慮所選單體與基地的關(guān)系。2、方案考慮總體設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：對(duì)基地進(jìn)行景觀總體設(shè)計(jì)，對(duì)制約周邊以及基地的各種規(guī)劃元素進(jìn)行解析、運(yùn)用、表現(xiàn)；細(xì)化建筑外部環(huán)境的景觀設(shè)計(jì)與建筑內(nèi)部環(huán)境的室內(nèi)設(shè)計(jì)，包括設(shè)施設(shè)計(jì)與照明設(shè)計(jì)。

景觀總體設(shè)計(jì)，梳理整體布局，體驗(yàn)自然、感受文化，滿足鄉(xiāng)村特定人群需求；景觀細(xì)部設(shè)計(jì)，以交通系統(tǒng)、植物綠化為主，輔以景觀設(shè)施、地面鋪裝、無(wú)障礙、光環(huán)境等。具體圖紙內(nèi)容方面的要求：1、景觀總體設(shè)計(jì)：總平面圖1/1000左右，鳥(niǎo)瞰圖1個(gè)；確定布局與功能，如劃分活動(dòng)空間、優(yōu)化宅間院落等。2、景觀細(xì)部設(shè)計(jì)：平面圖1/500左右，立面圖、剖面圖、透視圖至少各4個(gè)，家具設(shè)施、停車(chē)位節(jié)點(diǎn)、種植設(shè)計(jì)等細(xì)部圖紙若干。分析圖、意向圖等其他必要的圖紙自行安排（設(shè)計(jì)說(shuō)明納入圖紙）。

（三）兼顧“方案過(guò)程”與“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”

過(guò)去基于巴黎美術(shù)學(xué)院體系 （Beaux-Arts）的教育影響，文字、圖紙、模型等“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”一直被高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所重視，形成傳統(tǒng)教學(xué)體系的突出特點(diǎn)，也成為判定作業(yè)質(zhì)量甚至是教學(xué)優(yōu)劣的主要指標(biāo)。近年來(lái)以創(chuàng)意為主的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育觀念，強(qiáng)調(diào)基地、概念、構(gòu)思、設(shè)計(jì)等“方案過(guò)程”，其研究性解決內(nèi)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理念具有積極意義 ③。校企合作模式下，引入校內(nèi)指導(dǎo) + 校外指導(dǎo)的雙軌并行制度，師生良好的組織與互動(dòng)也必不可少，主要體現(xiàn)在對(duì)16個(gè)周教學(xué)過(guò)程的全方位參與，完善“中期檢查”這一有效監(jiān)督的過(guò)程考核制度。

一味強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，忽略“表現(xiàn)”也有失偏頗。比如，當(dāng)學(xué)生生成一個(gè)很好的創(chuàng)意概念，卻不能用恰當(dāng)?shù)男问郊皶r(shí)表達(dá)出來(lái)。堅(jiān)持訓(xùn)練動(dòng)手能力，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)計(jì)表現(xiàn)”是基本的專業(yè)要求，因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)歸根結(jié)底不是靠文字和觀念打動(dòng)人的，最終的設(shè)計(jì)成果還是要通過(guò)圖紙、模型以及視頻等形式表現(xiàn)外部形態(tài)、色彩與內(nèi)部材料、構(gòu)造，生成具象化與視覺(jué)性的設(shè)計(jì)方案，繼而建造出來(lái)。另一方面，也要避免“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”走向過(guò)度和夸張。過(guò)量炫目的形式與色彩中間，圖片盛宴取代了現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)存在，許多基本的設(shè)計(jì)要素反而被忽略，造成設(shè)計(jì)表面化、表演化、娛樂(lè)化。強(qiáng)調(diào)在方案構(gòu)思過(guò)程中，通過(guò)圖示思維訓(xùn)練，提高描繪與表現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力。好的設(shè)計(jì)師與業(yè)主應(yīng)該具有能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的眼光，應(yīng)能減少方案過(guò)程與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的“冗長(zhǎng)消耗”，將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品完整地表現(xiàn)出來(lái)。所謂完整是提供主要平立剖面圖、透視圖和實(shí)體模型以及多媒體視頻，要表達(dá)清楚，又要干凈簡(jiǎn)練，同時(shí)對(duì)細(xì)部的某些部分深入地設(shè)計(jì)并表現(xiàn)到位。

（四） 融合“人的行為”與“環(huán)境空間”

環(huán)境設(shè)計(jì)是處理人的行為與環(huán)境空間之間的相互關(guān)系。無(wú)論是景觀還是室內(nèi)設(shè)計(jì)，空間都扮演著引導(dǎo)人們生活和行為方式的角色。優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)是理想的日常生活容器，可以使人的行為與環(huán)境空間相互融合，彼此共生。人性化設(shè)計(jì)符合人們正常的物質(zhì)需求，并且在此基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)場(chǎng)所精神與情感需求，滿足人的生理需求和精神需要，設(shè)計(jì)出有功能性與人文性的環(huán)境空間。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中講授通用設(shè)計(jì)、消防設(shè)計(jì)規(guī)范等相關(guān)知識(shí)與規(guī)范，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)度注重表面的設(shè)計(jì)取向，使其樹(shù)立正確的整體設(shè)計(jì)觀念。

不能一味被動(dòng)性地描繪“展板上的虛擬空間”，應(yīng)該主動(dòng)性地設(shè)計(jì)，了解使用者的行為需求、期待愿景、存在問(wèn)題等，之后再提供具體的解決方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中反復(fù)推敲，研究不同使用者的行為以及與環(huán)境空間的關(guān)系，闡明不同類型人群的交通方式和行為路徑，分析開(kāi)放區(qū)域的私密性和公共性等。設(shè)計(jì)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反思當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題，立足于踏實(shí)的實(shí)地調(diào)研，關(guān)注城鎮(zhèn)化背景下當(dāng)代人居環(huán)境的改善及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代空間設(shè)計(jì)的新變化，對(duì)人的行為與環(huán)境空間的新型探索與思考。

（五） 并重“科學(xué)知識(shí)”與“藝術(shù)素養(yǎng)”

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的并重?？茖W(xué)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)具有構(gòu)成方式的相似性，均由知識(shí)要素和排列結(jié)構(gòu)兩部分組成。知識(shí)要素是指構(gòu)成設(shè)計(jì)的有形基本元素，如科學(xué)知識(shí)中的功能、技術(shù)、構(gòu)造、生態(tài)等，藝術(shù)素養(yǎng)中的形式、色彩、樣式、概念等。排列結(jié)構(gòu)是指蘊(yùn)含在基本元素之間的無(wú)形邏輯，如和諧、沖突、連續(xù)、唯一等。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要防止學(xué)生在構(gòu)思方案時(shí)一味地注重藝術(shù)創(chuàng)新而導(dǎo)致不具備科學(xué)常識(shí)的空泛概念。從構(gòu)成的結(jié)構(gòu)屬性來(lái)看，科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)具有根本的不同。科學(xué)知識(shí)要素之間的結(jié)構(gòu)屬性是偏重和諧和連續(xù)的，而藝術(shù)素養(yǎng)要素之間的結(jié)構(gòu)屬性往往是偏重沖突和唯一的。換言之，科學(xué)是重復(fù)出來(lái)的，建成了北京的傳統(tǒng)街區(qū)、巴黎的德方斯、紐約的曼哈頓等城市地標(biāo)。而藝術(shù)則是個(gè)性生成的，留下了文征明的拙政園、勒諾特的凡爾賽宮、施瓦茨的廣場(chǎng)綠丘等自在景觀。在關(guān)注科學(xué)知識(shí)積累的同時(shí)，更加關(guān)注藝術(shù)思維的培養(yǎng)，符合設(shè)計(jì)規(guī)范并結(jié)合創(chuàng)造性思維，完成功能分區(qū)合理、生態(tài)策略適宜與地域特征延續(xù)、藝術(shù)風(fēng)格鮮明的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題加大了對(duì)新常態(tài)下的時(shí)代精神、人文關(guān)懷和生命品質(zhì)的關(guān)注。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為整體性、綜合性、交叉性的專業(yè)實(shí)踐課程，雖然有些作品尚顯稚嫩，但設(shè)計(jì)思維是靈動(dòng)的、創(chuàng)新的、多元的。畢業(yè)設(shè)計(jì)是創(chuàng)意思維的過(guò)程，一件好的設(shè)計(jì)作品是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、新穎的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)師情感的傾注投入與思維火花的多元統(tǒng)一。避免畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)產(chǎn)生依據(jù)的片面性，制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，實(shí)行指導(dǎo)教師評(píng)分與答辯教師集體評(píng)分，同時(shí)引入校外優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)師共同評(píng)價(jià)的方式，以此全面真實(shí)地反映成果。

四、 總結(jié)

高等教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，不應(yīng)忽視理論素養(yǎng)的教育，這是由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性所決定的。培養(yǎng)具有整體設(shè)計(jì)觀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才是畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的方向，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。建立教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系是培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)觀的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)“籌備”“設(shè)計(jì)”“答辯”環(huán)環(huán)相扣的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，理清“選題目的”與“教學(xué)環(huán)節(jié)”，統(tǒng)籌“總體設(shè)計(jì)”與“詳細(xì)設(shè)計(jì)”，兼顧“方案過(guò)程”與“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”，融合“人的行為”與“環(huán)境空間”，并重“科學(xué)知識(shí)”與“藝術(shù)素養(yǎng)”，啟發(fā)學(xué)生的整體設(shè)計(jì)意識(shí)。近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品參加了多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲得了優(yōu)異成績(jī)，課程教學(xué)改革也取得了一系列成果，應(yīng)是得益于教學(xué)中對(duì)于整體設(shè)計(jì)觀的持續(xù)堅(jiān)持。明確系統(tǒng)完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作，樹(shù)立整體設(shè)計(jì)觀，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)。

注釋：

① 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》·1305設(shè)計(jì)學(xué).

② 李海珠.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)新探[J]. 美術(shù)大觀，2014（11）：164-165.

③ 張?jiān)?清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品——“仰望藍(lán)天與腳踏實(shí)地”“向左走向右走”[J].裝飾，2012（8）：14-15.