論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式

萬(wàn)越

摘 要：隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)改革呼聲的迫近，“工作室制”教學(xué)模式以其創(chuàng)新性和貼合社會(huì)需求性成為越來(lái)越多藝術(shù)類(lèi)院校探索的方向。實(shí)踐也證明，“工作室制”人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的新突破和實(shí)行改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室制；人才培養(yǎng)模式

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）11-0151-02

On the Training Mode of "Studio System" for Art Design Major in Higher Vocational Education

WAN Yue（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

Abstract ：Studio mode teaching is creative and can meet the request of our society， it is being studied by more and more colleges. It has been proved that Studio Mode is an effective way to make new development and improvement for traditional art design education of Higher Vocational Education.

Key words ：higher vocational education； art design， studio mode； talent training mode

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如果論數(shù)量，那中國(guó)已經(jīng)算得上是設(shè)計(jì)大國(guó)，但就質(zhì)量而言，卻絕不是設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)。作為高職類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其“高職”的屬性更是使其與當(dāng)下快速發(fā)展的設(shè)計(jì)行業(yè)的需求差距甚遠(yuǎn)。當(dāng)前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生由于缺乏必要的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致用人企業(yè)還需要一段時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)才能上崗。根據(jù)企業(yè)的要求，高職院校的學(xué)生在校期間應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使自己不斷的提高作能力和積累工作經(jīng)驗(yàn)。切實(shí)的做好項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生盡可能的在真是的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。

隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)越來(lái)越顯露出其與社會(huì)的不相適應(yīng)性。隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革呼聲的高漲，越來(lái)越多的藝術(shù)院校開(kāi)始探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的新型人才培養(yǎng)模式。在這樣的背景下，融合實(shí)踐性、創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力、創(chuàng)造性思維能力與適應(yīng)就業(yè)環(huán)境能力的“工作室制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新的人才培養(yǎng)模式究竟怎樣？它會(huì)不會(huì)成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突破瓶頸的新路子、新方向？讓我們來(lái)一探究竟。

一、什么是“工作室制”人才培養(yǎng)模式

近些年來(lái)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問(wèn)題困擾著廣大教育工作者，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是在教學(xué)形式上還是教學(xué)內(nèi)容上都比較陳舊，隨著社會(huì)的變化發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的做出規(guī)劃調(diào)整。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大課堂式的滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，這對(duì)于以“實(shí)踐操作性”為特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)顯得格格不入，形式與內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，教育質(zhì)量和教育結(jié)果不理想，高職藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能方面的落差，不能滿足用人單位要求，因此導(dǎo)致用人單位不滿意等現(xiàn)象的發(fā)生，更不能適應(yīng)社會(huì)急速發(fā)展的需求。探究傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育落后的原因，無(wú)非有兩點(diǎn)：

原因之一是傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重視理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在其發(fā)展過(guò)程中，或因其自身?xiàng)l件限制導(dǎo)致實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐教師欠缺；或因其教育理念陳舊，還沿襲著傳統(tǒng)的課堂理論教育為主的教育方式。這都導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，所學(xué)理論知識(shí)不能得到實(shí)踐檢驗(yàn)，也失去了進(jìn)一步深入研究、掌握的可能。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)落后、創(chuàng)意策略空泛、設(shè)計(jì)作品千人一面，缺乏設(shè)計(jì)專業(yè)該有的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。因?yàn)槿鄙賹?shí)踐支撐，學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，因此走上工作崗位之后既沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)又缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力。

原因之二是學(xué)校脫離社會(huì)，與市場(chǎng)客觀環(huán)境脫節(jié)。學(xué)校大多脫離前沿社會(huì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)上閉門(mén)造車(chē)，教學(xué)大綱幾年甚至十幾年不變，不能融入最新的社會(huì)發(fā)展信息與設(shè)計(jì)要求。即使有能及時(shí)提供學(xué)生實(shí)際接觸社會(huì)設(shè)計(jì)環(huán)境的學(xué)校，也只是與一些小型或個(gè)人的設(shè)計(jì)公司等合作，這樣的公司能為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)方面提供少量的崗位，但是往往在實(shí)踐管理方面欠缺造成學(xué)生實(shí)習(xí)上方方面面的困難。況且這樣的小型設(shè)計(jì)公司畢竟不能與規(guī)?；颓把匦缘拇蠊鞠嗵岵⒄?，后者無(wú)論是在設(shè)計(jì)理念還是創(chuàng)新意識(shí)上無(wú)疑都更勝一籌，也更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

教高[2006]16文件指出，高等職業(yè)教育要全面培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線需要的高技能人才。在學(xué)習(xí)模式上推行貫徹實(shí)施生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體教學(xué)。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的教學(xué)以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生融教、學(xué)、做為一體，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是事實(shí)上，高等職業(yè)藝術(shù)院校所培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人才在直接面對(duì)企業(yè)的時(shí)候，存在著多方面的不足，學(xué)生走上工作崗位還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)際鍛煉才能適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等方面的要求。這樣的現(xiàn)象存在就導(dǎo)致了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)設(shè)計(jì)人才方面需求產(chǎn)生矛盾。一方面是畢業(yè)生在就業(yè)前期綜合能力不強(qiáng)，難以完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，另一方面是社會(huì)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求不斷擴(kuò)大，能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的好的設(shè)計(jì)人才難求。

怎樣培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，在新一輪科技革命的機(jī)遇中如何培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和和滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才，不僅關(guān)系到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的存亡也關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的興衰與成敗。在這樣的背景下，高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革迫在眉睫，一種新的探索模式正在興起，這就是“工作室制”人才培養(yǎng)模式。工作室制教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源以及社會(huì)上相關(guān)的企業(yè)所能提供的支持，多方合作建立與本專業(yè)相關(guān)的工作室，類(lèi)型是多樣化的，主要是體現(xiàn)出本專業(yè)的藝術(shù)特征，學(xué)生通過(guò)工作室這樣的一個(gè)載體，能夠親自參與、制作、完成一個(gè)項(xiàng)目從開(kāi)始的創(chuàng)意設(shè)計(jì)到后期的完成制作的整個(gè)過(guò)程。獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，系統(tǒng)化的對(duì)在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)工作室制的項(xiàng)目教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神。

二、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，為企業(yè)切實(shí)提供具有綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力復(fù)合型高等職業(yè)設(shè)計(jì)人才。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，很多高等職業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)自己不斷地探索實(shí)踐得以證明，通過(guò)“工作室制”人才培養(yǎng)模式走出來(lái)的學(xué)生，其走入職場(chǎng)后，不僅擁有比其他學(xué)生強(qiáng)得多的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，更具有一般學(xué)生難以企及的專業(yè)技術(shù)能力、良好的處理人際關(guān)系能力以及責(zé)任意識(shí)等工作所必須的能力和素質(zhì)。

（一）“工作室制”教學(xué)模式突出實(shí)踐性

“工作室制”的教學(xué)模式特點(diǎn)以實(shí)踐為主，讓專業(yè)建設(shè)真正走產(chǎn)、學(xué)、研一體化道路。在這里，課堂就是“作坊”，“作坊”就是課堂，師生關(guān)系變成了師徒關(guān)系；在這里，老師成了“導(dǎo)師”，師生角色互換，學(xué)生成了主體。在工作室環(huán)境下，每個(gè)工作室都按照分工承擔(dān)既定設(shè)計(jì)項(xiàng)目，導(dǎo)師按照需要把學(xué)生分為不同的小組，一個(gè)小組就是一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師給每個(gè)小組分派設(shè)計(jì)任務(wù)，小組成員再具體分工到個(gè)人，大家在導(dǎo)師的引導(dǎo)下協(xié)力完成。

工作室教學(xué)模式既是一個(gè)教學(xué)單位，也是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的窗口，它連接著理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)等多個(gè)方面，內(nèi)可以研究教學(xué)，外可以承接社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)直接面向社會(huì)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目。

在工作室模式下，有設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)作為目標(biāo)，有設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的分派，每個(gè)人承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一部分，協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。這樣就徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師純粹教授設(shè)計(jì)理論，而學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)的局限性。在實(shí)踐項(xiàng)目的操作中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到快速加強(qiáng)，并且在處理實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)理論知識(shí)的理解能力，達(dá)到更有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的目的。

（二）引入“工作室制”培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

“工作室制”人才培養(yǎng)模式使高職藝術(shù)院校向社會(huì)實(shí)際需要靠攏，教學(xué)內(nèi)容更貼合社會(huì)實(shí)際需求的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生了解掌握設(shè)計(jì)行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)需求是非常重要的，而不是躲在象牙塔里，兩耳不聞窗外事。這樣，學(xué)生與就業(yè)距離就會(huì)大大接近，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

此外，由于工作室會(huì)與社會(huì)密切接觸合作，學(xué)校專任教師可到設(shè)計(jì)企業(yè)一線掛職或鍛煉，學(xué)校也可以直接聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)人才到工作室來(lái)任教。這樣一來(lái)，學(xué)生就能隨時(shí)隨地接觸到社會(huì)、企業(yè)最前沿的信息，而老師也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把社會(huì)、企業(yè)的信息、思維、工作模式等帶到課堂上。學(xué)生在無(wú)形中就會(huì)積累起間接社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)信息，這些都對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)產(chǎn)生有利影響。

更為重要的是，因?yàn)楣ぷ魇宜M(jìn)的項(xiàng)目都是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而不是課堂上虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)。要求學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中每個(gè)人都各司其職，這里就是一個(gè)“準(zhǔn)”工作環(huán)境，每個(gè)人都要對(duì)自己的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)、對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果負(fù)責(zé)。項(xiàng)目的完成不是一蹴而就的，每個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)揮自己所學(xué)，還要不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，更要注重與他人的合作，要與他人交流溝通以及處理各種人際關(guān)系。因此，學(xué)生在工作室過(guò)程中就提前鍛煉了實(shí)際工作所需的各種能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、處理人際關(guān)系能力以及對(duì)工作負(fù)責(zé)的意識(shí)及擔(dān)當(dāng)?shù)鹊取?/p>

三、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

通過(guò)對(duì)高職藝術(shù)院校對(duì)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的結(jié)果評(píng)測(cè)才看，總體來(lái)說(shuō)效果還不錯(cuò)，實(shí)施“工作室制”的院校畢業(yè)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，走上工作崗位后能快速融入新的工作環(huán)境，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人單位的要求；他們擁有比普通學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及處理人際關(guān)系的能力，這也是引起用人單位青睞的重要一點(diǎn)。目前“工作室制”人才培養(yǎng)模式還處于探索發(fā)展階段，其在組織架構(gòu)、具體實(shí)施等各方面還有待進(jìn)一步完善，其具體實(shí)施效果也還有待進(jìn)一步觀察。但無(wú)可否認(rèn)的是，“工作室制”人才培養(yǎng)模式確有優(yōu)于傳統(tǒng)高校教育的地方，我們的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育或許可以根據(jù)自身實(shí)際，在條件允許的情況下放手一試，或許能走出一條更好的人才培養(yǎng)路子也未可知。

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