高中物理教學(xué)中課堂提問的有效性

楊龍江

摘要：物理教師的課堂提問是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。物理教師在教學(xué)中要不斷地實踐，不斷地摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能。 啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常運用的一條原則。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；啟發(fā)式教學(xué)

高中物理教學(xué)中，課堂是教師教學(xué)的主要陣地，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個教師的永恒追求，高質(zhì)量的課堂提問更是可以達到開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。一般用在每節(jié)課的開始.新授課中所講的新知識是舊知識的延續(xù)，發(fā)展，提高。因此在導(dǎo)入新課時，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這就是所謂的"溫故而知新"，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對新課有濃厚的興趣，強烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。下面為本人對課堂提問的幾點方法。

一、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

巧妙的提問能夠勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣。產(chǎn)生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過思考與探究可以讓學(xué)生體驗成功的快樂與失敗滋味，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學(xué)生自由發(fā)展，自由想象提供機會，給學(xué)生提供可能創(chuàng)新的空間，從而全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

二、集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力

我在平時與學(xué)生交流的過程中，當我問到他上課的情況時，很多人總是講上課總要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，學(xué)習(xí)必然是學(xué)不好的。因為保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學(xué)習(xí)過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學(xué)生學(xué)到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學(xué)家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力?！币虼?，上課老師的富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到物理學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、增強師生間的信息反饋

課堂上學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準確判斷。通過恰當?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應(yīng)中，有利于增強師生間的信息反饋，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的有效性并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)。

四、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問。教師通過科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，把握好該內(nèi)容的重點與難點，層層深入。在設(shè)置問題時，既不要讓學(xué)生答不出，也不要簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。提問由淺入深，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

五、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上的一種高層次修養(yǎng)，它比科學(xué)素質(zhì)和平常所說的修養(yǎng)意義更廣、層次更深，它主要包括科學(xué)意識、科學(xué)的關(guān)系觀和系統(tǒng)觀、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)等。教師巧妙的問題設(shè)計，一方面能夠加強學(xué)生對重要物理概念、物理實驗和物理規(guī)律的記憶和理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維能力。物理學(xué)的研究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜認知過程。

六、分層教學(xué)，問在學(xué)生所需處

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認知結(jié)構(gòu)，思維能力等等方面的差異性，他們需要的問題也不同。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計一些不同深度類型的問題，這就要求我們在課前的備課中，既要備教材，備教法，同時也要備學(xué)生。

新課程理念要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。根據(jù)具體的問題難易程度，可以提問單個同學(xué)，也可以通過提問多個同學(xué)，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機讓他們參與，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

在某問題中，可以讓學(xué)生針對某一現(xiàn)象，同學(xué)提問同學(xué)，從而活躍課堂氣氛。課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答。對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答 如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。在課堂提問的過程中，對于不同的題型，提問的方式是不一樣，如要求回答“是什么”的判斷型，回答“怎么樣”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答"有什么異同"的比較型，其中判斷型主要針對基礎(chǔ)差的學(xué)生。

總之，優(yōu)化課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)新課程理念所提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標。