潛意識(shí)理論與英語(yǔ)教學(xué)

孫曉梅

摘要：弗洛伊德首創(chuàng)了潛意識(shí)，從此將意識(shí)結(jié)構(gòu)由過(guò)去的猜測(cè)轉(zhuǎn)化為實(shí)證分析。潛意識(shí)包括個(gè)人的原始沖動(dòng)和各種本能以及這種本能所產(chǎn)生的欲望，是個(gè)體之所以為人的最根本的東西。弗洛伊德對(duì)潛意識(shí)進(jìn)行考察與探索，得知人的本質(zhì)主要是無(wú)意識(shí)的和非理性的潛意識(shí)。潛意識(shí)理論目前主要應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，但是其理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。本文將從潛意識(shí)的培養(yǎng)、師生情感交流、鼓勵(lì)學(xué)生參與等方面論證潛意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：弗洛伊德；潛意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)；

一、潛意識(shí)概述

弗洛依德將人的心之結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即潛意識(shí)（無(wú)意識(shí)）、前意識(shí)、與意識(shí)，并且一改過(guò)去的偏見(jiàn)，認(rèn)為心理的就是意識(shí)的，認(rèn)為心理過(guò)程主要是潛意識(shí)的，至于意識(shí)的心理過(guò)程則僅僅是整個(gè)心理的分離部分和動(dòng)作。這樣由本能、沖動(dòng)組成的潛意識(shí)，成了人類心理的主宰，而人的理性卻退于“人的那個(gè)分離的部分”，這是徹底的反理性主義。弗洛伊德說(shuō)：“精神分析以為心靈包含有感情、思想、欲望等等作用，而思想和欲望都可以是潛意識(shí)的?！睘榇?，他提出了一個(gè)心理意識(shí)的模型構(gòu)造：意識(shí)系統(tǒng)可分為前意識(shí)系統(tǒng)和潛意識(shí)系統(tǒng)。潛意識(shí)系統(tǒng)的興奮要進(jìn)入前意識(shí)系統(tǒng)，必須要經(jīng)過(guò)考查、檢驗(yàn)，得到允許后方可入內(nèi)。而潛意識(shí)即使能夠進(jìn)入前意識(shí)系統(tǒng)，也只有在引起意識(shí)注意時(shí)，才能成為意識(shí)。顯然在這個(gè)意識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，意識(shí)和前意識(shí)都是被動(dòng)的，而潛意識(shí)才是其中唯一主動(dòng)的。潛意識(shí)內(nèi)的各種興奮一旦沖動(dòng)，就一發(fā)不休，隨時(shí)隨地都要進(jìn)攻前意識(shí)系統(tǒng)。

二、潛意識(shí)培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但需要學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等學(xué)科知識(shí)，更重要的是發(fā)展使用英語(yǔ)溝通與交流的技能與技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果容易受到學(xué)生生理、思維等各方面的影響。因此英語(yǔ)教學(xué)中潛意識(shí)的培養(yǎng)與運(yùn)用顯得尤為重要。

（1）樹立目標(biāo)、自我鼓勵(lì)

期望對(duì)人的行為有著巨大的影響，人們只有在懷抱強(qiáng)烈的愿望、相信且能夠充分想象到自己實(shí)現(xiàn)期望、抱著持續(xù)不斷努力的決心將期望付諸行動(dòng)時(shí)，潛意識(shí)才能發(fā)揮驚人的作用。英語(yǔ)教學(xué)需要正面激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生相信自己有能力完成某一任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生正確掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。尤其是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，對(duì)英語(yǔ)還很陌生，更需要教師不斷地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。學(xué)生受到鼓勵(lì)后會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（2）注重師生情感交流

學(xué)生的積極性有一部分是來(lái)自與對(duì)教師的崇拜和尊敬，這種情感在一定情況下課轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力掌握了大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，但是卻羞于開口用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，教師應(yīng)善于利用語(yǔ)言提示促進(jìn)師生間的情感交流。比如“great””excellent”或在大型場(chǎng)合夸獎(jiǎng)學(xué)生、分享學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、交流中取得的成績(jī)等。這種帶有情感色彩的激勵(lì)對(duì)學(xué)生起到心理暗示作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的積極期望。

（3）生生溝通、分享經(jīng)驗(yàn)

反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情一旦被潛意識(shí)所接受，便容易形成記憶，在人的心理上構(gòu)成事實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將復(fù)雜的長(zhǎng)句子分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小句子或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先分段掌握簡(jiǎn)單的句型，然后組合成完整的句子。在此過(guò)程中，要求學(xué)生之間相互溝通與交流，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的精神，幫助學(xué)生將知識(shí)熟練地掌握。

（4）以身作則潛移默化

影響式鼓勵(lì)對(duì)教師自身的素質(zhì)有著較高的要求。它需要教師嚴(yán)格要求自己，以身作則對(duì)學(xué)生起到榜樣和模范的作用。英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上盡量規(guī)范準(zhǔn)確，還應(yīng)要在英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度上保持積極樂(lè)觀冷靜。教師的行為和處事方式對(duì)學(xué)生有著重要的感召力，學(xué)生具有向師性，很可能因?yàn)閷?duì)老師的喜愛(ài)而愿意學(xué)習(xí)這門課程。因此，教師在日常教學(xué)中要頭腦冷靜、條理清晰，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）以學(xué)生為中心、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

參與感是個(gè)人自我體現(xiàn)的一個(gè)重要表現(xiàn)。無(wú)論是參與討論、參與組織、參與決策，均可以使人產(chǎn)生主人翁意識(shí)從而誘發(fā)積極主動(dòng)的心理。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的自我需求，積極接受學(xué)生建議，鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起完成教學(xué)。如此有助于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的責(zé)任感和自豪感，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（6）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

人在放松狀態(tài)下潛意識(shí)最容易發(fā)揮作用。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。可在課前播放安靜幽雅的音樂(lè)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放松心情、排除一切干擾信息，準(zhǔn)確的理解記憶。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該一味的批評(píng)教育，要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的進(jìn)行糾錯(cuò)。采取贊許多于鼓勵(lì)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、小結(jié)

弗洛伊德潛意識(shí)理論極其豐富，但是人們對(duì)其評(píng)價(jià)，歷來(lái)褒貶不一，爭(zhēng)論較大。且潛意識(shí)理論大多應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，但培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的命題。教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我暗示、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

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