淺談初中語文有效教學(xué)的一些方法

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生不是“缺乏知識(shí)”的人，而是有著自己的知識(shí)但卻需要不斷的修正和發(fā)展這些知識(shí)的人，學(xué)生及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果起著決定性的作用。同時(shí)教學(xué)是教師的雙邊活動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，可以利用觀察法、資料法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法、參與活動(dòng)法等方法去了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講。這樣才能全面的了解學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)幫助學(xué)生向前發(fā)展同時(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.深刻解讀文本，用好教材

文本是教學(xué)的憑借，作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。文本解讀的過程也是教師與文本對(duì)話的過程，正如特級(jí)教師于永正所說：“課前，老師得先和文體對(duì)話，，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

每篇課文都有獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)要注意抓住教材的特點(diǎn)，以便作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。比較法是最常用的方法。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》。文中有許多鮮明的對(duì)比，即作者童年時(shí)期在百草園和三味書屋的兩種生活環(huán)境的對(duì)比，它含蓄深刻的批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。這種對(duì)比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上：先寫百草園，再寫三味書屋，一個(gè)是樂趣無窮的天地，一個(gè)是枯燥無味的天地。所以在明確教材的這些特點(diǎn)，才能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文對(duì)于封建教育制度的批判。這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

教師對(duì)文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容：（1）了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨。（2）把握訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他備課的方法時(shí)說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，我就采取不同的讀法來評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教?！?/p>

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展

課堂設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，語文教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。從縱向看，語文教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：課標(biāo)意識(shí)-----總目標(biāo)；年級(jí)要求-----階段目標(biāo)；單元要求-----單元目標(biāo)；課文要求-----達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自下而上，全局在胸；由下而上，步步緊扣，就可以避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性。從橫向看，語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度來設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思路意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)分裂開來，甚至對(duì)立起來的弊端，強(qiáng)調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。

因此，在制訂語文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性，又要體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既要具體描述，便于檢測(cè)評(píng)定的明確性，又要實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中落實(shí)的可行性。

教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的樂章。有了科學(xué)性，就能保證知識(shí)的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實(shí)踐證明，只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這多是因?yàn)榭茖W(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。這就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，人們常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。前一個(gè)“法”，指教學(xué)的原則、原理；第二個(gè)“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個(gè)“法”，則指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。

4.充分落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，講練結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語文重視了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，以往的語文教育中的“訓(xùn)練”，很快遭到了否定，似乎以前語文所有的問題都是“訓(xùn)練”惹的禍?，F(xiàn)在，人們談及“訓(xùn)練”一詞，幾乎是避而不談。但是，我們不能就此認(rèn)定，語文教學(xué)就不需要訓(xùn)練。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游泳，如果不去實(shí)際訓(xùn)練，僅僅是讓他學(xué)習(xí)游泳的理論，聽講解，看示范是不可能學(xué)會(huì)游泳的。要體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)踐“三維目標(biāo)”的思想，語文課堂就必須要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。比如，有的學(xué)生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達(dá)意、別字連篇、語句不通……這些都必須加以訓(xùn)練。否則，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)成為一句空話。

就用合作探究性學(xué)習(xí)來說，首先要設(shè)計(jì)好“探究”的程序：（1）教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)的貫穿全文的有探究?jī)r(jià)值的問題。（2）學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點(diǎn)，組長(zhǎng)記錄，再由組長(zhǎng)組織歸納本組的觀點(diǎn)，寫好發(fā)言提綱。（4）小組推選代表上臺(tái)發(fā)言。（5）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這當(dāng)中的論題，應(yīng)該是有討論價(jià)值的，盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但必須是有利于學(xué)生思維的發(fā)散。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)要認(rèn)真傾聽，聽明白了他人的觀點(diǎn)之長(zhǎng)以不斷修正自己的觀點(diǎn)。最后是“寫”，將小組的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)練概括下來。這些過程要落實(shí)到位，至少要用花上半節(jié)課的時(shí)間，而不是現(xiàn)在的花幾分鐘，讓學(xué)生熱烈吵鬧一番就能收到合作學(xué)習(xí)效果的。

總之，新課程語文學(xué)習(xí)要求教師樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：

梁升，男，漢族，出生年月1971年7月，中學(xué)一級(jí)職稱，職務(wù)教師（副校長(zhǎng)）。