學(xué)習(xí)動機與二語習(xí)得

李慧

在二語習(xí)得中，動機是一個強大的情感變量，它對第二語言的學(xué)習(xí)有很大的影響，動機受多諸多因素的影響，如自我意識、學(xué)習(xí)者對第二語言的情感和態(tài)度以及社會環(huán)境和需求等。本文提出了一些激發(fā)學(xué)生動機的策略，希望對各位英語教師有所幫助。

近年來，英語學(xué)習(xí)動機的研究越來越受到教育界的重視，人們已經(jīng)開始認(rèn)識到它在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。在二語習(xí)得過程中，動機是一個比較重要的情感變量，與第二語言的成就和水平呈正相關(guān)，動機較強的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中比較活躍，動機不足的學(xué)習(xí)者則較容易引起課堂騷亂。對英語教師來說，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的情況下，才能采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我首先介紹了動機的定義和分類，其次介紹了二語學(xué)習(xí)過程中動機的影響因素和重要性，同時提出一些激發(fā)學(xué)習(xí)者動機的策略。

1.定義和分類

學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外部因素，內(nèi)部的動力因素稱為內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力量，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。外部的動力因素稱為誘因，即能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，如老師所提供的獎品、學(xué)生考試的成績等。在語言學(xué)習(xí)中，動機可以定義為學(xué)習(xí)者的整體目標(biāo)或方向。

一般而言，動機分為三大類。第一大類將動機分為整體型動機、情景型動機和任務(wù)型動機。整體型動機即學(xué)習(xí)第二語言的整體方向或目標(biāo)，情景型動機則根據(jù)學(xué)習(xí)情景的不同而發(fā)生變化，任務(wù)型動機是學(xué)生執(zhí)行特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的動機。第二大類將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是為了自我感知的需要和目標(biāo)而學(xué)習(xí)，而外在動機是為了得到別人的外部獎勵而追求的一個目標(biāo)，在第三大類中，動機可以分為融合型動機和工具型動機。融合型動機指的是學(xué)習(xí)者對講目的語的社團真正有興趣，希望能夠更好地同使用目的語的團體的人交往，并且渴望參與目的語社會生活，甚至融入到目的語社團的文化當(dāng)中。工具型動機是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，例如獲得某一職位，通過某一考試，獲取某種資格，或者是為了閱讀、翻譯目的語的材料，以獲取目的語國家的某方面信息而去學(xué)習(xí)目的語。顯然，融合型動機反映了學(xué)習(xí)者對于目的語社團所代表的個人和文化有真正的屬于個人的興趣和愛好，而工具型動機更重視目的語的實用價值及它的優(yōu)勢。

2.二語習(xí)得動機的影響因素

影響二語學(xué)習(xí)者動機的因素有很多，最重要的有以下幾種：

（1）自我意識主要是指學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感和動力意識。

自我概念是指對學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢或劣勢的自我識別。自我效能感是指自我判斷的能力，當(dāng)學(xué)生們意識到他們能夠完成某項具體任務(wù)的能力，他們就會決定這項任務(wù)是否合適，如果他們認(rèn)為目標(biāo)很有意義并與他們緊密相關(guān)，他們就會有強有力的動機；反而如果他們感覺沒什么重要性，隨之就不會有強烈的動機。

（2）學(xué)習(xí)者對第二語言的情感和態(tài)度

感情因素指的是影響動機的感情變化，例如一些學(xué)生喜歡這門課程只是因為喜歡這位任課老師。

（3）社會環(huán)境和要求

社會環(huán)境雖然是外部因素，但也影響學(xué)習(xí)者的動機。Ellis指出，外部環(huán)境、“黑匣子”和個體學(xué)習(xí)者因素都可能影響二語習(xí)得。社會環(huán)境如種族背景會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種特定語言的動機，如果學(xué)習(xí)者所在的社會忽視某種語言，那么他們就可能沒有學(xué)習(xí)這門語言的動機。

3.動機對于英語學(xué)習(xí)的重要性

動機是語言學(xué)習(xí)的最重要的因素之一，動機與學(xué)習(xí)成就之間存在互動關(guān)系，動機為進行語言學(xué)習(xí)提供了主要動力，同時為維持長期而乏味的學(xué)習(xí)過程提供了驅(qū)動力。一方面，學(xué)習(xí)者如果沒有足夠的動機，即使是能力最顯著的個體也不能完成長期目標(biāo)，不能確保取得成就。另一方面，強烈的動機能夠極大地彌補學(xué)習(xí)者在語言天賦和學(xué)習(xí)條件方面的缺陷。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)者動機的策略

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，就是讓學(xué)生把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，發(fā)揮其積極性，這是充分實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的保證。在筆者看來，激發(fā)學(xué)習(xí)者動機的策略主要有以下幾種：

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中的自信

如果學(xué)習(xí)者滿懷自信，他們的學(xué)習(xí)動機就會更加強烈，那么他們就會表現(xiàn)得更好。相反，如果學(xué)習(xí)者缺乏自信，他們自然而然就不會表現(xiàn)得很好，從而會失去學(xué)習(xí)的興趣和動機。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心至關(guān)重要，教師有必要讓學(xué)生堅定地相信，只要他們不遺余力地學(xué)習(xí)，英語能力是可變化的也是可控制的，一定要讓他們充滿希望。

（2）營造輕松愉快的課堂氣氛

緊張的課堂氣氛容易導(dǎo)致學(xué)生的焦慮，這將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。然而，輕松愉快的課堂氣氛有利于學(xué)生自如地表達他們的思想，即使他們犯了錯誤也不會感到很尷尬。所以，教師應(yīng)該減少學(xué)生的課堂焦慮，讓課堂更加輕松自如。

5.結(jié)語

英語對漢語的知識性入侵是一個不容忽視的問題，它可能使?jié)h語在我國淪為次要語言并最終導(dǎo)致漢語的消亡。為了抵御英語的知識性入侵，我們應(yīng)該實行對漢語的有意識的保護，并且增加漢語本身包含的知識量和加快漢語知識更新的速度。