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      淺談小學(xué)英語“真”對(duì)話課堂教學(xué)

      2017-01-12 21:24:38方雪映
      東方教育 2016年13期
      關(guān)鍵詞:對(duì)話小學(xué)英語課堂教學(xué)

      方雪映

      摘要:小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步英語語言交際能力。而小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的重要陣地。本文著重論述如何在對(duì)話課堂中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境、打開語用切口和拓展文本語用情境進(jìn)行語言實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語“真”對(duì)話教學(xué),發(fā)展學(xué)生的英語語言交際能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語“真”對(duì)話;課堂教學(xué)

      隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展,語言的交際功能被提升到一個(gè)新的高度?!?011版小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,小學(xué)英語教學(xué)主要目的是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步英語語言交際的能力。什么是英語語言交際能力?英語語言交際能力指的是具有用英語進(jìn)行口語表達(dá)的興趣和愿望,能夠用英語與他人交流簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和生活信息等,在表達(dá)過程中語言真實(shí)、自然、兼顧表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。然而在日常英語教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn):一些學(xué)生筆試成績(jī)優(yōu)秀,但課堂上不舉手,不發(fā)言,甚至懶得參與英語活動(dòng);還有些學(xué)生縱使在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握了詞匯和句型,卻不知道在現(xiàn)實(shí)生活中如何使用、如何與人交流,經(jīng)常出現(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象,即使有些學(xué)生會(huì)說了,說的也很流利,但大多數(shù)都是與書本內(nèi)容相同的句型結(jié)構(gòu),沒有自己真實(shí)的信息。而小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的重要陣地,如何在小學(xué)英語對(duì)話課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生良好的英語語言交際能力?筆者認(rèn)為我們應(yīng)該:

      一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情境

      語言離開了情境,將是無源之水,無本之末。學(xué)生之所以“有口難言”的啞巴英語現(xiàn)象,主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境造成的。布魯姆認(rèn)為“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?!睙o論是基于課堂實(shí)際,還是基于課文本身,對(duì)話教學(xué)都要以符合學(xué)生的真實(shí)語境為前提。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容被恰當(dāng)?shù)赜迷趯?shí)際生活或反映實(shí)際的情境中,他們才能起到表情達(dá)意的作用,特別是一些非問答式的語言表達(dá),如:Its nice!/Really?等等。筆者在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用各種方法和手段巧設(shè)語境深入開展“真”對(duì)話教學(xué)。

      1.借助實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境

      實(shí)物和圖片是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。例如:在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)How many?隨手指著教室里圖書角的書How many books can you see?或?qū)W生背后的黑板報(bào)How many pictures /…can you see?

      2.利用表情、動(dòng)作、語言創(chuàng)設(shè)情境

      臉部的喜怒哀樂的表情,聲音的輕重高低、抑揚(yáng)頓挫以及適當(dāng)?shù)氖謩?shì),能夠獲得“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺。因此,在對(duì)話教學(xué)中,教師可充分利用表情、動(dòng)作、語言創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生通過視覺和聽覺的協(xié)調(diào)作用加速理解所學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)PEP2 Unit6 B Lets talk 時(shí)向?qū)W生展示自己的東西Look!I have some… What do you have? How many …do you have? Guess! How many …do I have? Lets open it and see.通過語言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生交流。

      3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

      現(xiàn)代信息技術(shù)能充分利用聲、形、色等大量的信息作用于學(xué)生的感官,使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容,使情境更為逼真、生動(dòng)。例如學(xué)習(xí)新教材PEP1Unit6A Lets talk對(duì)話,文本內(nèi)容是Sam 和媽媽一起去買蛋糕 This one,please. How many plates? Five.語言的前后聯(lián)系性不強(qiáng)。如果只是根據(jù)文本的內(nèi)容買蛋糕的情境去上,整個(gè)過程會(huì)顯得很枯燥、乏味,因此要設(shè)計(jì)有意義的情境使教學(xué)過程童趣化、一體化。如果通過多媒體創(chuàng)設(shè)Sam過生日的情境(生日派對(duì)圖片和生日音樂)和孩子們給Sam買禮物的情境,到最后Sam的生日及學(xué)生參加Sam的生日去買禮物的情境,一條主線貫穿整堂課,便能突出重、難點(diǎn),完成任務(wù)語言。

      二、打開文本語用切口

      學(xué)生英語語言交際的能力的培養(yǎng)注重在平時(shí)課堂教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。但培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際的能力并非易事,教師需要認(rèn)真解讀文本,挖掘語言運(yùn)用的切入口,為學(xué)生搭建語用平臺(tái)。而教材文本中有些對(duì)話往往以呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)為主,交流的信息不夠完整,也缺少對(duì)話人物間的感情交流。文本插圖和主情景圖作為文本解讀的突破點(diǎn),學(xué)生利用其中的信息差展開觀察、思考、并運(yùn)用語言表達(dá)自己的猜測(cè)、制造懸念,然后選擇、朗讀、交流、探究,通過這一列活動(dòng)既交代了對(duì)話背景,補(bǔ)充了文本內(nèi)容,與教材對(duì)話形成一個(gè)連貫的整體,突出文本的重點(diǎn),突破文本的難點(diǎn),又讓學(xué)生在討論插圖中所呈現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)信息激活他們相關(guān)話題的知識(shí)儲(chǔ)備(包括詞匯儲(chǔ)備和語言支架),并利用相關(guān)語言進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。

      三、拓展文本語用情境

      在對(duì)話課教學(xué)中,如果教師只是圍繞對(duì)話文本情境展開教學(xué),而不注重提供更多元化的真實(shí)情境進(jìn)行語言的運(yùn)用和交流,學(xué)生只能機(jī)械地背誦或表演文本內(nèi)容,對(duì)英語的表達(dá)會(huì)逐漸失去興趣,從而喪失用英語表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)的能力。筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)完文本內(nèi)容之后,根據(jù)統(tǒng)一話題給學(xué)生提供多個(gè)語用情境,與文本情境相比較只是場(chǎng)地不同或時(shí)間不同或內(nèi)容不同等,學(xué)生針對(duì)不同情境改編對(duì)話或創(chuàng)編新對(duì)話。如PEP4 Unit5A Lets talk:

      教師在處理完文本內(nèi)容后,可以提供這些情境:School trip is over./After the fashion show等讓學(xué)生通過聯(lián)想式思維改編對(duì)話或創(chuàng)編新對(duì)話。如在學(xué)習(xí)PEP4 Unit1 My School B Lets talk后給學(xué)生布置任務(wù),通過選擇4-5幅所給地點(diǎn)圖片編對(duì)話:中午時(shí)分,ChenJie媽媽到學(xué)校找她,但她在學(xué)校圖書館借書,她媽媽不知道圖書館是哪一個(gè)?一路詢問同學(xué)們,最終找到ChenJie。在改編或創(chuàng)編對(duì)話前,教師應(yīng)提供學(xué)生word bank,給足詞匯,并為學(xué)生搭建豐富合理的多元化語言支架。只有這樣學(xué)生才能體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的語言內(nèi)涵,正確表達(dá)自己真正要表達(dá)的思想,激發(fā)學(xué)生說英語的欲望和興趣。

      四、結(jié)束語

      小學(xué)英語“真”對(duì)話課堂教學(xué)建立在學(xué)生真正對(duì)話的基礎(chǔ)上,真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè),插圖的充分利用,文本語言內(nèi)涵的挖掘和體驗(yàn),文本語境的拓展都為學(xué)生的真正對(duì)話提供了保障,有利于提升學(xué)生的英語語言交際能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,(2011年版)

      [2]鄭文.《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀》[M],浙江教育出版社,2015

      [3]俞潔瓊.在對(duì)話教學(xué)中充分利用教材插圖的研究[J],中小學(xué)外語教學(xué),2016(2)

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