淺談小學語文教學中的學習評價問題

陳鳳銀

摘要：學習評價貫穿于課堂教學的各個角落，文章以語文課堂學習評價為論點，從教學參與主體即學生和教師各方面入手，探究當代小學生語文課堂學習評價的科學方法，提出立體開放的、多元評價主體的以及延時評價等課堂評價方法。

關鍵詞：開放；多元；延時評價；創(chuàng)造力

所謂學習評價，是指以課程標準為準繩，運用恰當有效的評價方式與途徑，收集學生學習過程中的認知行為，并對學生學習進展與變化進行價值判斷的過程。這一過程貫穿于每一天、每一堂課中，學習評價能否成為有效課堂教學的催化劑，與一線教師是否切實掌握科學的語文課堂學習評價方式密切相關。《義務教育語文課程標準》課程基本理念中提出“要努力建設開放而有活力的語文課堂”（1，16面），要實現(xiàn)這一目標也必須構(gòu)建起科學的語文課堂學習評價方式。只有科學的課堂學習評價體系才能在最大程度上調(diào)動學生發(fā)言的主動性，激發(fā)學生的課堂實踐意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)語文課程評價的根本目的—促進學生學習，改善教師教學。通過二十多年的小學語文課堂教學實踐，在探究科學的語文課堂學習評價方式上，筆者有如下見解：

一、構(gòu)建立體開放的語文課堂學習評價方法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（2）這就決定了語文課堂教學不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統(tǒng)教學，打破纏繞在語文課堂教學身上的種種桎梏，使語文課堂教學走出簡單、封閉，走向立體、開放，努力構(gòu)建立體、開放的教學評價方式。它要求“開放”必須要真正貫穿于語文課堂教學的全過程，不僅要做到形式開放，即不僅僅只注重課本內(nèi)容本身，還要課本教學與實踐性綜合學習結(jié)合，與課堂口語交際訓練相結(jié)合，使其成為高效率、開放性的集聽、說、讀、寫為一體的綜合性教學。除此之外，還要做到過程開放。開放性的語文課程學習評價體系是指對于學生的回答不過份苛責其正確性，更加不能對學生的回答進行大聲斥責，而是注重評價其思維過程及引導其掌握正確有效的思維方法，以達到維護其思維主動性，并進一步幫助學生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學過程中，經(jīng)常會遇到學生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會斥責他們。在我看來，學生莫名其妙的回答也預示著學生思維的開闊性，對于這類學生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應當保護其思維的開闊性。教師應對其進行循序漸進的誘導，引導其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學生能夠主動學習、樂于學習，進而實現(xiàn)提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學目的。

二、評價主體多元化必須要堅持

新課標指出，評價的根本目的在于促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，評價的功能也主要在于診斷、鼓勵和發(fā)展。新課標提倡評價主體多元化，這也是當前評價改革的重要理念和方向，即改變傳統(tǒng)的以教師一人評價為主的獨權局面，走評價主體多元化的道路，提倡自主—合作—探究的學習方式。把教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，評價方式也力求多樣，打破以語言為主的評價方式，注重全面協(xié)調(diào)。這樣尊重了學生的主體地位，使學生在合作中學習，提高群體的學習效率，評價主體的多元化在寫作教學評價方面是最適合不過的了。對于高年級的學生教師可以安排其先進行自評并根據(jù)自評進行修改，然后將修改后的文章放在學習小組中進行小組評改，最后再由教師進行評改。采用這種學生互評的方式，使他們愿意并樂于聽取他人的意見，提高自身語文素養(yǎng)，一定程度上也減輕了教師的課業(yè)壓力，而且在追求共同目標的學習過程中也學會了協(xié)作和分享，學會了寬容和溝通，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，使之終身受用。

三、靈活運用延時評價，提高學生創(chuàng)造思維素養(yǎng)

當今社會，強調(diào)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成要經(jīng)過一些特定的階段，既需要靈感，更需要思考的時間。在語文教學過程中，我們應該有意識的逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。語文課程不是固定的機械操作教學，問題的答案可能不止一個，學生必然會有自己獨到的見解。對于和標準答案不同的回答，我們教師應當鼓勵，這樣，創(chuàng)新意識的種子才有可能在學生心中發(fā)芽。一次上《烏鴉喝水》一課，一學生突然說“我覺得烏鴉還是不夠聰明，石子多臟啊”。這個問題體現(xiàn)出了學生獨到的見解，我沒有馬上對他予以評價，而是引導大家展開討論還有什么更好的辦法喝到水，學生們的思路一下被打開了，舉出了許多實際生活中可行的方法來進行說明。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。如果強求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路，所以延時評價是所有一線教師必須掌握的一項學習評價技巧。

歸根結(jié)底，學生才是語文學習的主人，對學生進行課堂學習評價，必須做到一切以學生的發(fā)展為主體，充分調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性才是根本。