中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

方堃

摘要：本文對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何提升中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)策闡述。

關(guān)鍵詞：中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；職業(yè)行為素養(yǎng)

一、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)上存在問(wèn)題的原因分析

第一，行為素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。目前的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)是按照目標(biāo)細(xì)化來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的，中職學(xué)校對(duì)技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的細(xì)化和挖掘已經(jīng)注入了足夠的精力和關(guān)注，并將之井井有條地安排到每一節(jié)課的課堂教學(xué)之中，但是由于行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)難以量化并且難以捕捉，行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)情況下都語(yǔ)焉不詳，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)所適從、無(wú)從下手，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候重視知識(shí)和技能的傳授，但是卻忽視了行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)出每一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和本領(lǐng)，但是卻不能準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)需要樹立的職業(yè)意識(shí)和規(guī)范認(rèn)知。我們不能說(shuō)行為素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在會(huì)計(jì)教學(xué)中毫無(wú)體現(xiàn)，但是其絕對(duì)沒有知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)那么明確并得到重視。

第二，教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)道德教育所占比重較低。中職財(cái)會(huì)學(xué)生需要會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)作為約束和引領(lǐng)其職業(yè)行為素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和束縛。現(xiàn)在很多學(xué)校和出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》都是按照會(huì)計(jì)基本理論、記賬原理、常見業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)檔案的保管這個(gè)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的基本流程編制的。而針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育基本上是一筆帶過(guò)、少之又少，介紹的內(nèi)容也基本上非?？辗海翢o(wú)應(yīng)用價(jià)值。并且在長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣之中，學(xué)生一直認(rèn)為道德教育是政治教師的責(zé)任，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師只需要負(fù)責(zé)專業(yè)課的教學(xué)即可。但是文化課教師和專業(yè)課教師互相割裂、各司其職的狀況導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)的高低直接取決于教師對(duì)崗位的了解情況和對(duì)職業(yè)行為素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。文化課的教師雖然意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但是可能因?yàn)槠鋵?duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)了解不甚清楚，對(duì)職業(yè)道德教育要求的行為習(xí)慣不知甚解。

第三，在細(xì)節(jié)教學(xué)中重視正確性、輕視規(guī)范性。中職教師在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)的時(shí)候，往往將很大一部分精力都放在提升學(xué)生的賬務(wù)處理能力上，要求學(xué)生正確地填寫記賬憑證和進(jìn)行賬簿登記。而對(duì)于會(huì)計(jì)程序和賬簿登記的規(guī)范性的關(guān)注則顯得過(guò)于輕描淡寫，教師認(rèn)為相關(guān)的規(guī)范只要自己講過(guò)，學(xué)生就能夠記得住。如果學(xué)生編制的會(huì)計(jì)憑證出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，那么教師往往會(huì)嚴(yán)格地予以指正，并教導(dǎo)學(xué)生今后盡量不要再犯，但是如果學(xué)生編制的會(huì)計(jì)憑證不規(guī)范的話，那么教師就會(huì)告訴學(xué)生以后注意就好。教師放松的、懶散的教學(xué)心態(tài)，讓學(xué)生在無(wú)形中形成一種會(huì)計(jì)規(guī)范不重要的心態(tài)。

第四，教學(xué)手段單一陳舊。現(xiàn)有的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地依賴期中考試和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而試卷中出現(xiàn)的考核內(nèi)容又大多集中在書本知識(shí)點(diǎn)的考核和標(biāo)準(zhǔn)化的賬務(wù)處理上，而學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中是否能夠嚴(yán)格地眼罩會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)規(guī)范進(jìn)行會(huì)計(jì)處理是無(wú)從考核也無(wú)法驗(yàn)證的。有的時(shí)候教師僅僅根據(jù)幾道選擇題和判斷題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考核效果可想而知。教師受到考試和完成教學(xué)目標(biāo)壓力的影響，在教學(xué)過(guò)程中也不得不將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)傳授和技能教導(dǎo)之上，對(duì)于規(guī)范和操守的教學(xué)只能捎帶講解，這導(dǎo)致并不明確的行為素養(yǎng)目標(biāo)變得更加難以量化。

二、完善中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)的方法和措施

首先，要明確并細(xì)化職業(yè)行為素養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)槁殬I(yè)行為素養(yǎng)難以向知識(shí)和技能那樣以模塊或者項(xiàng)目的形式量化下來(lái)，職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)顯得難以細(xì)化和明確，所以職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)也不可以按照其他知識(shí)的課程體系和課程倫理來(lái)設(shè)置。但是職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)具有非顯性的特點(diǎn)，它貫穿會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，但卻沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其教學(xué)成果和教學(xué)要求。所以，在制定職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不應(yīng)停留在口頭上，而是要結(jié)合各部分的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容開展。在實(shí)施具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容和教材中需要學(xué)生形成的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度。另外，教師應(yīng)該在課程開始之前將職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生和教師共同為了教學(xué)的目標(biāo)而努力。

其次，在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。教師可以根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體現(xiàn)的行業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德案例的編寫，將理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)不同工作崗位的職責(zé)和權(quán)限。教師在介紹不同工作崗位的特點(diǎn)和內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該將崗位工作的相關(guān)工作守則一一介紹清楚，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)人員應(yīng)該遵守的職業(yè)道德守則，讓中職學(xué)生從接觸會(huì)計(jì)行業(yè)伊始就明白自己將來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)和要求，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)、儲(chǔ)備專業(yè)的技能。

再次，注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)。教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握和使用會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)工具，還要在教學(xué)和布置作業(yè)環(huán)境時(shí)關(guān)注操作細(xì)節(jié)，如有的學(xué)生習(xí)慣于將證、賬、表隨意拜訪，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三者按照條理擺放，防止因?yàn)橘Y料的混放而造成的資料的缺失，杜絕學(xué)生將私人物品和辦公用品混亂擺放。比如，教師還要禁止學(xué)生在操作臺(tái)上擺放涂改液、小刀和膠帶等物品，從而規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法。

再次，完善評(píng)價(jià)手段。教師可以從傳統(tǒng)的理論評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)際融為一體的雙重評(píng)價(jià)模式，也就是說(shuō)教師可以在卷面考試中加大會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的考核比重，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范的認(rèn)知程度；還要在實(shí)踐操作課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中表現(xiàn)出的規(guī)則遵守和執(zhí)行情況并將之納入到考核體系之中來(lái)。雙重考核評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用有利學(xué)生在日常會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范和守則的明確和形成自覺遵守。

以上針對(duì)中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)策略僅僅是筆者多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些淺見，如果疏漏和缺陷，歡迎指正。

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