創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)研究

陳瀟瀟++肖莎

摘要：本文針對(duì)信管專業(yè)的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)就業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐模式、教學(xué)方法、考核方式等方面出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項(xiàng)目管理》課程中的最佳教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

一、前言

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。根據(jù)國(guó)家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實(shí)施方案》確立了“努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，知識(shí)傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標(biāo)。

二、《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《項(xiàng)目管理》是信息管理專業(yè)的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，有機(jī)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理知識(shí)，涉及到了管理、金融、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多門學(xué)科。它是專業(yè)知識(shí)的啟蒙課、行業(yè)技能的入門課、職業(yè)道德的培育課、項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)課，更是重要的職業(yè)拓展課程。課程的主要教學(xué)目的在于引導(dǎo)信管專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力和應(yīng)用技能，為將來(lái)從事具體軟件項(xiàng)目管理工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

隨著各高校信息管理專業(yè)的不斷進(jìn)步，專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加重視，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索和改革，以更好地提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)的需求。近年來(lái)，信息管理專業(yè)的核心課程《項(xiàng)目管理》教學(xué)取得了很大進(jìn)步，但依然存在一些顯著的問(wèn)題：

①課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕運(yùn)用、重計(jì)算輕分析，教學(xué)方法缺乏特色和創(chuàng)新，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)組織中都圍繞“案例導(dǎo)人、教學(xué)理論、知識(shí)講授、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)” 五大段進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教師的創(chuàng)新意識(shí)較弱。

②忽視學(xué)生群體知識(shí)、能力、需求的差異性，課程建設(shè)缺乏層次性。高校學(xué)生群體由于個(gè)體興趣差異，在知識(shí)、能力、需求方面呈現(xiàn)出很大的不均衡性。而項(xiàng)目管理師有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)層次之分，不同的層次對(duì)象有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。而目前《項(xiàng)目管理》課程常常是不同層次人才同用一個(gè)版本教材，然后參加不同層次資格考試。

③人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才的培養(yǎng)往往不能滿足現(xiàn)實(shí)企業(yè)的需求。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理行業(yè)的人才需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和社會(huì)實(shí)際工作崗位需求脫節(jié)。學(xué)生學(xué)完了《項(xiàng)目管理》不知道能干什么，到哪去應(yīng)聘找工作，就業(yè)方向不明、就業(yè)崗位不清、崗位職責(zé)不明，對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)缺乏信心。

④考核方式單一，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。目前該門課程通常以提交論文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)改革，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用管理人才，已成為信息管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前面臨困境與機(jī)遇下《項(xiàng)目管理》教學(xué)改革提出的必然要求。

三、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的《項(xiàng)目管理》教學(xué)實(shí)施

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)信管專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際情況，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案：

（1）改革教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的項(xiàng)目管理職業(yè)價(jià)值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險(xiǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在知識(shí)、技能和心理上提升學(xué)生在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）提高師資水平

積極培育“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師獲得項(xiàng)目管理師資格，與企業(yè)合作真實(shí)地參與到項(xiàng)目管理活動(dòng)中，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀管理知識(shí)和方法，提高自身素質(zhì)。

（3）整合教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，通過(guò)講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考項(xiàng)目管理師。同時(shí)引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項(xiàng)目作為案例素材，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。在理論講解階段，采用案例教學(xué)；在講述項(xiàng)目管理工具和方法時(shí)，采用類比關(guān)聯(lián)教學(xué)法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容既有繼承又有發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。章節(jié)綜述時(shí)采用研討式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間“多向式”的溝通。

（5）更新教學(xué)工具

當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)項(xiàng)目管理軟件TimeLine、Project2013，教導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目管理，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

（6）改革實(shí)踐指導(dǎo)

教師主要圍繞實(shí)踐主題開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、自行成立團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)崗位實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會(huì)需求，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

（7）變更考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是舉足輕重的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。改革后的項(xiàng)目管理教學(xué)把考核內(nèi)容分為平時(shí)成績(jī)、比試成績(jī)、技術(shù)應(yīng)用考核、實(shí)踐成績(jī)四部分，各占的比值為：總成績(jī) = 平時(shí)績(jī)效積分（20%）+ 理論研究積分（筆試，30%）+ 技術(shù)應(yīng)用積分（上機(jī)，30%）+ 實(shí)踐應(yīng)用積分（以實(shí)踐各階段報(bào)告為依據(jù)，20%）

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才為導(dǎo)向，以《項(xiàng)目管理》課程為載體，完善教學(xué)體系，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，校企合作強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)上將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練巧妙地融入到課程教學(xué)中，使《項(xiàng)目管理》課程具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培育學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力都有著積極的推動(dòng)作用，從而獲得很好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本文系湖南文理學(xué)院2016年校級(jí)教研教改課題《高校轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：QNQD0930）論文。