民辦高校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式研究

程海英

摘要：以武昌首義學院軟件工程專業(yè)為研究對象，結(jié)合學?！稗k好大眾化高等教育，為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才”的辦學定位，探討民辦高校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式。分析區(qū)域發(fā)展對軟件人才需求的影響，探討民辦高校軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，改革課程知識體系和實踐教學環(huán)節(jié)，探索人才培養(yǎng)新模式，使得培養(yǎng)的學生滿足高速發(fā)展信息時代對軟件人才的需要。

關(guān)鍵詞：民辦高校；應(yīng)用型；軟件工程；培養(yǎng)模式

黨的十八屆三中全會提出要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進了民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前，全國高等學校共計2845所，其中，民辦高校已有728所，在校生574.5萬人，占全國普通高校在校生總數(shù)的22.6%，成為重要的高等教育力量[1]。武昌首義學院辦學之初，在借鑒華中科技大學先進辦學理念和優(yōu)秀辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷思考研究、探索實踐，確立了大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，并始終堅持普通本科人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年初，學校獲批“應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型”試點，學校始終堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學定位；建設(shè)發(fā)展以學科為依托，以社會需求為導向的專業(yè)集群；夯實理論基礎(chǔ)、強化實踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色、探索建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；全面深化校地、校企合作；加強對中青年老師的培養(yǎng)，努力打造雙師雙能型教師隊伍。

本文以武昌首義學院軟件工程專業(yè)為研究對象，探索該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建了理論課程體系和實踐教學體系，加強教學環(huán)節(jié)建設(shè)，深化校企合作，提升合作交流層次和水平，借助學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，形成有特色的軟件人才培養(yǎng)模式。

1 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整需求對軟件人才的影響

“十二五”期間，我國軟件產(chǎn)業(yè)取得了快速的發(fā)展，在國家一系列政策的扶持、行業(yè)共同努力下，整個行業(yè)的年收入從2011年的1.84萬億增長到2015年的4.3萬億，年均增速高達27%，規(guī)模迅速擴大。隨著4G應(yīng)用大面積普及，社區(qū)電商和微電商的崛起，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等為特征的智能工業(yè)涌現(xiàn)，各種適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代生產(chǎn)方式的創(chuàng)新商業(yè)模式不斷產(chǎn)生和快速發(fā)展，軟件新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)日益融入經(jīng)濟社會各領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越突出作用。

教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱，未來5年我國信息化人才需求可達2000萬人，而每年至少需求80萬人以上的軟件人才，我國軟件人才的短缺已經(jīng)成為未來制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。鑒于軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展及對軟件人才的強勁需求，國家高度重視軟件人才的培養(yǎng)，國內(nèi)有200多所高校設(shè)立了軟件工程專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量緊缺的軟件人才。

特別是在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，IT 行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加緊密地結(jié)合企業(yè)對人才的實際需求狀況，突出IT 行業(yè)工程性、實踐性與創(chuàng)新性特征。武昌首義學院作為一所民辦的教學型地方大學，與社會市場聯(lián)系緊密，面向地方產(chǎn)業(yè)，開放辦學，在人才培養(yǎng)中積極探索與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場與就業(yè)的互動關(guān)系。2012年以來，武漢市軟件業(yè)務(wù)收入保持上漲的態(tài)勢。2015年，武漢軟件業(yè)務(wù)收入為1006.08億元，其中軟件產(chǎn)品收入為528.66億元，信息技術(shù)服務(wù)收入為421.06億元，嵌入式系統(tǒng)軟件收入56.35億元。面對地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，學校必須改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

因此，民辦高校必須主動適應(yīng)社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型軟件人才，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，探索強化能力培養(yǎng)的方法，打造與軟件產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式[2]。

2 明確應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標

民辦高校面對轉(zhuǎn)型與發(fā)展，要闖出新路子、凸顯辦學特色，首當其沖是要對人才培養(yǎng)模式進行改革，這是民辦高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的歷史使命與責任。與公辦大學相比，武昌首義學院辦學歷史不長，辦學條件與生源局限的現(xiàn)實情況決定了其人才培養(yǎng)不可能采取傳統(tǒng)的精英模式，培養(yǎng)目標定位應(yīng)是“大眾化”、“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)。只有學校定位準確，人才培養(yǎng)目標符合學校和學生的實際情況，制定出的人才培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方式才會更為合理，執(zhí)行后才能達到預期目標。

結(jié)合學校轉(zhuǎn)型不同階段的特點，進一步落實應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標，本專業(yè)組織多批人員到省內(nèi)外本科院校、同類型民辦高校軟件工程專業(yè)考察學習，學習他們本科辦學的經(jīng)驗。同時，也深入到武漢光谷軟件園等軟件企業(yè)，調(diào)查研究企業(yè)對軟件人才的需求。

據(jù)調(diào)查，民辦高校培養(yǎng)出來的本科軟件畢業(yè)生，大部分進入中小微軟件企業(yè)。少部分進入大型軟件企業(yè)的，主要從事軟件測試、系統(tǒng)維護、銷售方面的工作。大型軟件企業(yè)對新進員工，都有較長的崗前培訓，重視學生的綜合素質(zhì)和潛力。而中小微軟件企業(yè)，對新進員工沒有培訓或者只有很短暫的培訓，更重視的是學生的實際動手能力。

本專業(yè)結(jié)合本校辦學特色、學生自身的特點和企業(yè)需求，提煉了本科應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握專業(yè)技術(shù)技能與方法，有較強實踐動手能力，勝任軟件工程項目分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、管理和教學工作，具備良好溝通能力、組織管理能力，具有競爭意識和團隊協(xié)作精神的創(chuàng)新型軟件人才。

3 制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)目標進行科學設(shè)計。本著學校以大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，針對民辦高校學生的基本特點和地方大學與區(qū)域經(jīng)濟的互動關(guān)系，確立了以“應(yīng)用型”為導向，協(xié)調(diào)知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系。突出應(yīng)用意識、強化能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程知識，突出實踐教學，科學制定軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[3]。

教育部為了推動產(chǎn)學合作育人，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏，組織大型技術(shù)先進企業(yè)與高校共同實施2015年產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目。為了促進民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，武昌首義學院與中軟國際教育集團簽署了專業(yè)共建合作協(xié)議，共同打造“中軟國際產(chǎn)學研基地”，探索一條集“學、研、訓、產(chǎn)”四位一體的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)立足國內(nèi)、面向國際、人格健全、基礎(chǔ)扎實、主動學習、系統(tǒng)思考，具備較強實踐能力的軟件技能型人才。以校級品牌培育專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，依托中軟國際優(yōu)勢資源，進行專業(yè)綜合改革，凸現(xiàn)本專業(yè)的特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠滿足社會需求，服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型軟件人才。

軟件工程專業(yè)采取“2.5+0.5+1”的校企合作人才培養(yǎng)方案，充分利用學校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，具體內(nèi)容是：2.5年時間學生在校學習，學習軟件工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技能，完成每學期安排的課程學習和實踐環(huán)節(jié)，0.5年時間在校企合作共建的實訓基地完成專業(yè)能力培養(yǎng)，1年時間學生到企業(yè)崗前實訓、帶薪實習。實施各階段如圖1所示。在教學過程中全程嵌入中軟國際核心系列課程，并由該公司技術(shù)專家講授，使得學生能夠在真實的企業(yè)環(huán)境內(nèi)學習，從而從根本上保障了學生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)兩大部分組成。其中理論課程體系包括：公共基礎(chǔ)課程、數(shù)理基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程；實踐教學環(huán)節(jié)包括：理論課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計。

3.1面向應(yīng)用的課程知識體系改革

人才培養(yǎng)方案中理論課程體系包括了軟件工程專業(yè)所有的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。而面向應(yīng)用型的結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要是根據(jù)實際培養(yǎng)需求對課程關(guān)系進行重新配置，但是課程本身是教學的基本單位，更為重要的是要對每一門課程內(nèi)容與知識進行改革與設(shè)計，以適應(yīng)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用性與實踐性特征。

隨著校企合作深化，以開設(shè)符合IT行業(yè)前沿發(fā)展、社會需要的新課程，針對理論課程體系中專業(yè)核心課程進行相應(yīng)調(diào)整，增設(shè)了桌面應(yīng)用開發(fā)實踐、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論、微波射頻技術(shù)基礎(chǔ)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)等課程。明確了增設(shè)課程的學時安排，完成了教學大綱的制定，理順了新增課程與其它課程之間的邏輯關(guān)系。

為了更好地確保課程的教學效果，教學團隊圍繞課程改革，緊扣課堂教學，改革課程教學方式與方法，將人才培養(yǎng)模式的改革深入到課程與課堂教學之中；目前已有校級精品課程4門。同時以項目形式推進課程體系改革，近3年，本專業(yè)有4位教師獲得校教學質(zhì)量一、二、三等獎；承擔校級、省級和國家級教學或科研項目共17項，其中教育部產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目1項，省級教研項目3項、省級科研項目1項。

借助中軟國際“在線教育公共服務(wù)平臺和云平臺”，建設(shè)校內(nèi)在線教育云基地，通過在線學習和在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式，實現(xiàn)在線開放課程，提升學生學習效果。

建設(shè)學生在線學習社交平臺——宅客學院，平臺上提供了不同工作崗位的完整課程體系，近100多門課程，并且在不斷持續(xù)更新；學生可以在線上學習、做作業(yè)、測驗、答疑、社交，老師可以根據(jù)宅客學院提供的課件進行備課、安排學生的學習計劃和作業(yè)、教學資料共享、進行章節(jié)測驗、在線答疑和問卷調(diào)查等工作，大大減輕老師的工作量，培養(yǎng)學生自我學習、自我管理。

3.2面向能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學是軟件人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)包括：理論課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計。

針對實踐教學環(huán)節(jié)進行一系列的改革，首先，制定人才培養(yǎng)方案時，總體上提高了實踐教學環(huán)節(jié)的學時比例，軟件工程專業(yè)增設(shè)了綜合實訓，提高了綜合應(yīng)用能力的訓練。其次，加強學生第一課堂與第二課堂的對接，在第二課堂開展軟件設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)資格認證、參與科研開發(fā)等活動，進一步加強學生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而完善實踐教學體系。

（1）增加理論實驗課時和深化課程設(shè)計改革。課程實驗主要側(cè)重于驗證性實驗，學生通過驗證性實驗獲取感性認識，并由感性認識理解抽象的理論知識，鞏固對知識點的掌握。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，普遍增加了學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程實驗課時的比例，并制定了嚴格的考核方式和評價制度。要求學生每次實驗都要撰寫實驗報告；同時，制定詳細的實驗報告評閱標準，對教師的批改情況進行階段性評比；對優(yōu)秀實驗報告進行展覽和評比。

深化課程設(shè)計改革的目的，是為了增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目的比例。開設(shè)課程設(shè)計的課程必須有較強綜合性、工程性和系統(tǒng)性的特點，如C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計、軟件工程等課程，一般在課程結(jié)束后進行，用1～2周（不少于30個課時）的時間完成。通過課程設(shè)計使學生進一步系統(tǒng)地掌握軟件開發(fā)技術(shù)與方法。

（2）提高學生動手能力，引入綜合實訓環(huán)節(jié)。綜合實訓是綜合應(yīng)用2門以上課程知識，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力。引入綜合實訓的原因有兩點：其一，學校要求學生畢業(yè)前，掌握一個完整的開發(fā)平臺：.NET平臺，J2EE平臺和LAMP平臺。這些平臺包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、開發(fā)工具和程序設(shè)計語言等各自獨立的課程，體現(xiàn)了課程知識的綜合應(yīng)用。其二，由于軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展很快，學校所講授的應(yīng)用技術(shù)滯后于市場當前主流技術(shù)，學校開設(shè)了Java程序設(shè)計，而Struts，Spring等框架技術(shù)探討卻不深入。引入綜合實訓，將縮小學校教學與企業(yè)需求之間的距離。

（3）加強校企合作，共建實訓基地。充分利用社會資源，通過各種渠道建立校外實習基礎(chǔ)，以增加學生的實踐能力和社會競爭力。本專業(yè)已建成5個專業(yè)實驗室、5個穩(wěn)定的校外實習基地、1個校內(nèi)實習基地和1個協(xié)同創(chuàng)新中心。2012年，我校軟件工程專業(yè)與全球最大的企業(yè)級軟件公司甲骨文公司的全球IT教育項目中國地區(qū)運營商合作，建立了“甲骨文信息類卓越技能型人才培養(yǎng)基地”。2015年，我校與中軟國際教育集團簽署了專業(yè)共建合作協(xié)議，雙方共同建設(shè)軟件工程專業(yè)，合作期間，中軟國際派駐具有一線工作經(jīng)驗的工程師授課，并開展具有企業(yè)特色的教學活動和課外素質(zhì)拓展訓練，幫助學生提升個人綜合就業(yè)能力，學生入學簽訂就業(yè)協(xié)議，上市企業(yè)訂單培養(yǎng)，入學即等于入職。

通過校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐、實訓“雙基地”：一是以科技創(chuàng)新為導向，創(chuàng)造新的教育和工程教學模式，從工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力考慮提高學生的實踐動手能力和職業(yè)競爭力；二是以創(chuàng)業(yè)為導向，為了幫助學生更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，依托中軟國際互聯(lián)網(wǎng)云眾包平臺JointForce在校內(nèi)構(gòu)建卓越開發(fā)者聯(lián)盟和卓越開發(fā)者工作室，建設(shè)校內(nèi)科技孵化器，建設(shè)成為面向社會、服務(wù)社會的軟件開發(fā)項目交付基地。

同時，學校還邀請企業(yè)專家或優(yōu)秀的項目經(jīng)理人來我院講座或授課，多方位拓展學校與企業(yè)的合作，使培養(yǎng)的學生盡可能的與社會需求接軌。

（4）完善和改革畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過近五個月的畢業(yè)設(shè)計，使學生在項目設(shè)計和開發(fā)過程中，在繼承的基礎(chǔ)上，提出改進的方案或方法，培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力。

在畢業(yè)設(shè)計階段，多數(shù)學生在校外找工作或者己經(jīng)工作，沒有精力做畢業(yè)設(shè)計。因此，可將畢業(yè)設(shè)計與綜合實訓或者將畢業(yè)設(shè)計與校企合作的頂崗實習進行協(xié)調(diào)管理。每個學生在綜合實訓或頂崗實習開始，可以提出申請，要求將所選綜合實訓的題目，作為后期畢業(yè)設(shè)計題目；或以校企合作頂崗實習開發(fā)的項目作為畢業(yè)設(shè)計的題目。綜合實訓結(jié)束時，學生提交的實訓報告，必須明確當前完成項目程度，畢業(yè)設(shè)計需要補充的功能，可作為畢業(yè)設(shè)計的開題報告提交，依據(jù)報告完成的具體情況，給出成績。頂崗實習結(jié)束時，撰寫出畢業(yè)論文初稿，將畢業(yè)論文初稿作為頂崗實習的主要考核依據(jù)，給出頂崗實習的成績。運用實踐教學環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系改革畢業(yè)設(shè)計，有效提升了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，每學年本專業(yè)都有學生獲得湖北省優(yōu)秀學士學位論文獎。

（5）豐富第二課堂實踐教學活動。從大學一年級就開始，就有意識地培養(yǎng)和組織學生參與各種軟件競賽，參加競賽的學生比例達專業(yè)人數(shù)的60%以上。組織學生參加由工業(yè)信息化部和教育部聯(lián)合主辦的“藍橋杯”大賽、湖北省軟件設(shè)計大賽、中國大學生計算機設(shè)計大賽及學校組織的軟件設(shè)計大賽等，學生參加各類學科競賽獲國家級獎15人次，省級獎69人次。通過參加競賽極大地鼓舞了學生學習專業(yè)知識的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生獨立分析、解決問題的能力。

積極組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，團隊人員一般為3～5人，項目執(zhí)行時限為半年到一年，鼓勵團隊和其他學科交義融合，可以跨院系、專業(yè)、年級聯(lián)合申報。近兩年，通過指導學生獲得學校的項目立項，相繼取得第七屆“藍橋杯”軟件創(chuàng)業(yè)團隊賽全國選拔賽優(yōu)秀獎，2016年創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽湖北省銀獎，其中創(chuàng)青春省級銀獎是學校歷年來零的突破。通過第二課堂，進一步推動學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4結(jié)語

軟件工程專業(yè)通過建立以能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標，制定了具有特色的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程體系進行了大膽的改革，改進了實踐教學體系，構(gòu)建了新的面向知識、能力、素質(zhì)并重的軟件人才培養(yǎng)模式，有助于學生適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)人才市場需求，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學生的核心競爭力。

經(jīng)過兩年多的實踐，極大地調(diào)動了教師教學積極性，學生學習軟件的興趣和熱情，增強學生獨立分析、解決問題的能力，提高學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。未來專業(yè)建設(shè)還需要從師資隊伍建設(shè)、管理制度規(guī)范、硬件設(shè)備投入及深化校企合作等方面進一步完善，推進與軟件企業(yè)的合作與交流，努力培養(yǎng)出有特色高水平的IT應(yīng)用型人才。

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