多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究

歐陽文晶

【摘 要】在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國(guó)社會(huì)中出現(xiàn)了層次不窮的多元文化，而隨著課改的不斷深入，多元文化教育一詞也開始應(yīng)用于我國(guó)各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)中。在本文展開的研究中，筆者詳細(xì)論述了多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，希望這一論述能夠在一定程度上保證我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)的更好展開。

【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)；音樂教學(xué)

在我國(guó)新課改不斷深入的背景下，“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)理念，而在這一指導(dǎo)理念下，我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)想要較好的完成自身教學(xué)任務(wù)，就必須實(shí)現(xiàn)多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，而這也是本文就多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透展開研究的原因所在。

一、多元文化內(nèi)涵

想要較好完成本文就多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)滲透展開的研究，我們首先就需要較為深入的了解多元文化的內(nèi)涵，而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將多元文化定義為存在許多不同內(nèi)涵但是發(fā)展相對(duì)較好的一種文化。之所以小學(xué)音樂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透，這主要是由于音樂本身在一定程度上承載著特定的文化特色，這就使得音樂本身便屬于多元文化的載體，所以多元文化如果能夠較好的滲入小學(xué)音樂教學(xué)，學(xué)生就能夠通過音樂教學(xué)，學(xué)會(huì)尊重與欣賞不同種族的文化，這樣學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能夠較好的適應(yīng)多元文化這樣社會(huì)文化發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著極為積極的意義，筆者認(rèn)為這也是我國(guó)新課改要求小學(xué)音樂教學(xué)遵循“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”這樣知道理念的原因所在[1]。

二、多元文化背景下小學(xué)音樂教學(xué)存在的不足

為了能夠較好的將多元文化滲入小學(xué)音樂教學(xué)中，我們還必須了解多元文化背景下我國(guó)當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)存在的不足，這里筆者結(jié)合自身實(shí)際任教經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)存在的不足進(jìn)行了詳細(xì)論述。

（一）傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式限制學(xué)生創(chuàng)新

在多元文化背景下，我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新的需要，這種教學(xué)現(xiàn)狀自然使得小學(xué)音樂教學(xué)不能夠較好的實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透。所謂傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)手段，指的是教師唱一句，學(xué)生跟一句的模仿式音樂教學(xué)，這種音樂教學(xué)，學(xué)生不能夠較好的理解音樂背后所蘊(yùn)含的文化與含義，學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)自然得不到較好的提升，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的活力與創(chuàng)新思維都講受到制約，甚至可能造成學(xué)生反感音樂的問題出現(xiàn)[2]。

（二）教學(xué)文化內(nèi)容的單一、枯燥

除了教學(xué)模式較為傳統(tǒng)引發(fā)的一系列問題外，音樂教師忽視了音樂蘊(yùn)含文化的多樣性，使得教學(xué)文化內(nèi)容較為單一、枯燥，也是我國(guó)當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)存在的不足。在很多音樂教師的教學(xué)中，完全照本宣科進(jìn)行教學(xué)，不主動(dòng)了解音樂背后文化內(nèi)涵的情況極為常見，在這種小學(xué)音樂教學(xué)中，水平再高的小學(xué)音樂教師也只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體音樂演唱能力的培養(yǎng)，而沒有辦法將音樂背后所蘊(yùn)含的文化傳遞給學(xué)生，這一問題本質(zhì)上屬于多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透的缺失[3]。

（三）教學(xué)資源利用的不當(dāng)

除了上述問題外，教學(xué)資源利用的不當(dāng)也是多元文化背景下，小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)的問題。在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)中，多媒體等教學(xué)設(shè)施的普及程度不斷提高，這就使得小學(xué)音樂教師能夠應(yīng)用的教學(xué)資源不斷豐富，但很多小學(xué)音樂教師因?yàn)榉N種原因不運(yùn)用多媒體技術(shù)，卻使得其自身的音樂教學(xué)出現(xiàn)創(chuàng)造性缺乏的問題，這自然就使得多元文化的滲透效果變差。此外，一些音樂教師完全通過多媒體技術(shù)支配教學(xué)，也會(huì)影響多元文化的滲透，這一問題主要在于小學(xué)音樂教師應(yīng)用教學(xué)資源的“度”。

三、促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)多元文化滲透的措施

（一）教育者多元文化理念的培訓(xùn)

為了能夠較好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中多元文化的滲透，我們就需要保證每一個(gè)小學(xué)音樂教育者都具備著較為豐富的多元文化知識(shí)，這一多元文化知識(shí)不僅包括小學(xué)所在地本土音樂文化，還需要包含世界各地其他民族的文化。為了保證每一名小學(xué)音樂教師能夠擁有較好的多元文化知識(shí)，地方教育機(jī)構(gòu)就需要開展關(guān)于小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)保證每一名小學(xué)音樂教師都能夠克服自身狹義的民族、文化、區(qū)域觀念，真正超脫國(guó)界、地區(qū)、時(shí)空限制，擁有包容、寬廣、品等對(duì)待音樂的胸懷，這樣才能夠保證小學(xué)音樂教師將多元文化較好的滲透到自身教學(xué)中[4]。

（二）情感體驗(yàn)中多元文化的滲透

為了能夠?qū)崿F(xiàn)多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的較好滲透，小學(xué)音樂教師可以在自身音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行多元文化的滲透，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如在《祖國(guó)，祖國(guó)我們愛你》一課的教學(xué)中，小學(xué)音樂教師就可以在教學(xué)過程中滲入愛國(guó)相關(guān)文化，而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分組式教學(xué)法要求學(xué)生通過小組進(jìn)行歌曲《祖國(guó)，祖國(guó)我們愛你》相關(guān)的創(chuàng)造背景、主體等資料信息的收集，就能夠較好的實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透。此外，教師還可以在學(xué)生完成討論后播放不同樂器對(duì)這首歌的演奏，這樣就能夠進(jìn)一步深化這一教學(xué)的有效性，學(xué)生也能夠在感受音樂快樂的同時(shí)，體會(huì)多種形式的音樂文化。

（三）在課堂活動(dòng)中滲透多元文化

為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，小學(xué)音樂教師還可以在課堂活動(dòng)中進(jìn)行多元文化的滲透，這樣不僅能夠較好的提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生本身的音樂感知、音樂創(chuàng)造力也能夠得到較好的提升，再加上多元文化的滲透，課堂活動(dòng)的有效性就能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步提升，這自然就能夠較好的實(shí)現(xiàn)多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透。

結(jié)論：在本文就多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透研究中，筆者詳細(xì)論述了多元文化的概念，并提出了促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)多元文化滲透的措施，希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)音樂教學(xué)的更好展開帶來一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃自歡.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[2]馬云.多元文化在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的滲透探析[J].音樂大觀，2013，10：94.

[3]陳樂平.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].音樂大觀，2014，02：382.

[4]馬小硤.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，10：116-117.