小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

張仙梅

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的閱讀過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，并助于學(xué)生加深印象，對(duì)課文內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，閱讀雖是一門基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需掌握的能力卻不僅僅是語(yǔ)言能力，還有情感的表達(dá)能力，若在教學(xué)時(shí)僅僅采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以完全有效的掌握閱讀技巧，也會(huì)將語(yǔ)文閱讀認(rèn)同為簡(jiǎn)單的朗誦，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的阻礙。對(duì)此，為進(jìn)一步探討該話題，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)內(nèi)容的綜合學(xué)科，在閱讀的教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解還停留在簡(jiǎn)單的課文朗誦上，對(duì)學(xué)生的要求也十分低，只要求學(xué)生能夠熟悉閱讀課文即可，這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式必然使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留在了狹隘的領(lǐng)域中，忽視了閱讀教學(xué)的重要性，也未意識(shí)到教學(xué)方式的問(wèn)題所在。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需改變教學(xué)方法，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分，對(duì)每個(gè)段落的情感、閱讀方式、聲音的起伏進(jìn)行逐步教學(xué)，改變以往機(jī)械式的閱讀過(guò)程，使學(xué)生有效掌握閱讀技巧，取得進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的各個(gè)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題上，其所面臨的問(wèn)題主要來(lái)自于三個(gè)方面，第一，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)未形成足夠的教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程存在盲目性。語(yǔ)文教學(xué)本就是一門綜合型學(xué)科，但在以往的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都更偏向于寫作教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)存在明顯的忽視性。而在近幾年我國(guó)實(shí)行教學(xué)改革后，小學(xué)語(yǔ)文開始對(duì)閱讀教學(xué)給予了一定重視，但因過(guò)往缺乏教學(xué)基礎(chǔ)，許多教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)都出現(xiàn)了盲目性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏明確目標(biāo)；第二，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有主體計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師明確教學(xué)方向的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是開展教學(xué)的重心。但是，我國(guó)大部分的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)時(shí)也僅僅是將閱讀教學(xué)放于課文的朗誦之上，由學(xué)生自主完成閱讀部分，教育方式十分隨意。第三，忽略了教學(xué)主體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)主體始終是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，對(duì)閱讀教學(xué)也缺乏自主觀念，這使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率一直無(wú)法有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教師對(duì)抗課堂教學(xué)主體的也存在錯(cuò)誤見解，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果較差[1]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的實(shí)施策略

（一）將時(shí)效性作為教學(xué)原則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大特征在語(yǔ)言的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已無(wú)法滿足教學(xué)需求，教學(xué)過(guò)程的盲目現(xiàn)象也會(huì)使得該課程難以順利進(jìn)行，對(duì)此，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成是技能教學(xué)，對(duì)閱讀的各個(gè)技能領(lǐng)域進(jìn)行全面分析，使其成為一門閱讀學(xué)科。對(duì)此，教師可根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，將每篇語(yǔ)文課文的段落、重點(diǎn)內(nèi)容及文章整體進(jìn)行劃分，對(duì)文章的各個(gè)細(xì)節(jié)段落進(jìn)行精細(xì)講解，使學(xué)生從宏觀角度變?yōu)槲⒂^角度，對(duì)課文有更深的理解。如，教師在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，教師可對(duì)重點(diǎn)段落即“春天來(lái)了！”“春天來(lái)了！......小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”這段課文進(jìn)行段落教學(xué)，將該段落的情緒變化、感嘆方式等進(jìn)行細(xì)化講解，并對(duì)該段落所表達(dá)的涵義進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)該文章段落的理解，在講解過(guò)程中，教師還需注意各個(gè)詞匯的表達(dá)方式，以邊講解邊練習(xí)的方式讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方式能夠使學(xué)生對(duì)文章情感有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)角色、故事情節(jié)發(fā)展及人物心理的變化有了明確的了解，從而使閱讀過(guò)程有著更明顯的情感起伏變化，對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力均有培養(yǎng)作用。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其各個(gè)課文的內(nèi)關(guān)聯(lián)進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)每個(gè)單元課程之間的相似點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文課程各個(gè)單元的重點(diǎn)課文及難點(diǎn)課文進(jìn)行有效劃分，從而對(duì)閱讀教學(xué)方向如情感教學(xué)、閱讀能力教學(xué)、語(yǔ)言組織能力教學(xué)等進(jìn)行明確培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的盲目現(xiàn)象。教師可將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，從了解小學(xué)生的心理特征和興趣方向來(lái)設(shè)計(jì)有趣的閱讀教學(xué)方案，在教學(xué)時(shí)教師還可適當(dāng)選擇課外書籍作為閱讀教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利開展。

（三）強(qiáng)化溝通與合作，突出教學(xué)主體

閱讀教學(xué)相較于其它領(lǐng)域的教學(xué)存在明顯的自由性，這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多優(yōu)勢(shì)。閱讀教學(xué)本就是一項(xiàng)以語(yǔ)言表達(dá)為主的教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)，可在課程進(jìn)行前，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，提出人物的心理變化、情緒變化和為什么發(fā)生變化等問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還可以小組組合方式進(jìn)行，與其它同學(xué)合作完成問(wèn)題解答。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在一旁可以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。如，教師在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí)，教師可在課前提出“筍芽?jī)涸诒犻_眼睛時(shí)的心情是怎樣的？筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有審美特征？文中描寫好春光的句子有哪些？”等，學(xué)生可根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀后以小組討論的方式相互探討與分析。該教學(xué)方式能夠使學(xué)生對(duì)課文情感有更深的了解，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更有感情的進(jìn)行表達(dá)，并在小組討論下提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程里，教師需對(duì)學(xué)生的閱讀水平做到詳細(xì)了解，再根據(jù)教學(xué)要求合理規(guī)劃教學(xué)方案，將閱讀教學(xué)進(jìn)行細(xì)致劃分，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，并突出教學(xué)主體，使學(xué)生更積極的融入閱讀教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015，11（06）：116-121.