如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略

顏艷瓊

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新，通過創(chuàng)新的教學(xué)策略去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)可從以下四方面實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；借助課文中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法探究問題和解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新策略

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“小學(xué)語文教學(xué)必須走出陳舊的模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為先導(dǎo)，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)必須創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能走出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的桎梏，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

過去由于學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，學(xué)習(xí)和思維形成了固定模式，潛在的創(chuàng)新意識(shí)已被抑制。因此，在素質(zhì)教育改革背景下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，就要打破被動(dòng)的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生心靈深處挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。要做到這點(diǎn)，小學(xué)語文教師首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有自身的創(chuàng)新意識(shí)。以“與象共舞”一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以采用兩種不同的思路和教學(xué)方案為不同的班級(jí)上課：第一種教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，注重對(duì)課文內(nèi)容的理解、積累與感悟；第二種以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，注重學(xué)生對(duì)言語形式的理解、感受和應(yīng)用。兩種教學(xué)形式都以一節(jié)課為標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的構(gòu)思為學(xué)生帶來一樣精彩的課程講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種構(gòu)建不同目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)方式在過去的實(shí)踐中也出現(xiàn)過。如語文特級(jí)教師王崧舟的執(zhí)教課堂就是充分運(yùn)用了創(chuàng)新的教學(xué)理念，以提升創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，得到了不同班級(jí)學(xué)生以及聽課教師的一致好評(píng)?！巴n異構(gòu)”創(chuàng)新方式的提出，有助于小學(xué)語文教師更好地開展創(chuàng)新教學(xué)。

二、借助課文中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，學(xué)生就失去了創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考的能力，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)都在無形中被消滅殆盡。在語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生求異的創(chuàng)造性的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一的要求，不要強(qiáng)迫學(xué)生的答案是一致，學(xué)生才會(huì)閃爍出創(chuàng)新精神的亮點(diǎn)。筆者在執(zhí)教《稱象》這一課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，你還有沒有稱象的好辦法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，尋找出不同結(jié)局辦法。有的學(xué)生說稱石頭真的太麻煩了，可以讓官員走上船，一個(gè)個(gè)稱重，加起來的重量就是大象的重量等等，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《明園的毀滅》的時(shí)候提出問題：圓明園要不要重建，為什么？這些有利于發(fā)展學(xué)生的辨證思維，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思想方法學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

文學(xué)作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者不能把文章的意境和情節(jié)描述得淋漓盡致，無法讓別人見縫插針，所以，正如相聲演員在關(guān)鍵處總喜歡來個(gè)“預(yù)知詳情，請(qǐng)聽下回”一樣，文中總會(huì)留給讀者一些可借想象去填充的天地。

例如《伊索寓言》一課，其中有一個(gè)寓言故事是《蟬和狐貍》，之前我們也學(xué)過《狐貍和烏鴉》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？可以讓學(xué)生把這兩則寓言對(duì)照著讀一讀，從具體的語言環(huán)境在去感悟。然后討論交流各自的體會(huì)。我們還可以以此為主題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論，讓小組中的一個(gè)成員代表小組在班上發(fā)言與全班同學(xué)一起分享，交流，最后再讓學(xué)生經(jīng)過整理、加工，寫成一篇作文。如此一來，既把文章上完了，又給學(xué)生提供了寫作材料，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，豈不是一石二鳥！發(fā)散思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，我們要在平時(shí)的教學(xué)過程中時(shí)時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，發(fā)散思維自然也形成了。

四、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法探究問題和解決問題

我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是先發(fā)現(xiàn)問題，再對(duì)問題進(jìn)行分析，最后解決問題的過程。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。如上《師恩難忘》一課時(shí)，老師可以在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，教師可先激發(fā)學(xué)生自由提出問題，再組織學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行梳理，老師因勢(shì)利導(dǎo)，提出一些有價(jià)值的問題：田老師講的故事與所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？為什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學(xué)的種子”呢？教學(xué)中，老師要當(dāng)好引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生圍繞這些問題充分閱讀、思考，并討論、交流。

五、結(jié)束語

在新課改時(shí)代的今天，小學(xué)語文教學(xué)必須注重創(chuàng)新，倘若小學(xué)語文教師能根據(jù)上述建議制定創(chuàng)新教學(xué)策略，定能有效激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

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