中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐與思考

李永亮　黃如婉

【摘 要】中職語(yǔ)文教學(xué)面臨現(xiàn)實(shí)困難，時(shí)代、社會(huì)、國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革又給我們的教學(xué)帶來(lái)改革的沖擊與壓力，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)有效解決了許多問(wèn)題。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)有收獲，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，引發(fā)筆者的思考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；學(xué)習(xí)共同體；意義；思考

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。博耶爾（Emest L.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書(shū)中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了經(jīng)典概括：“共同體中的人們共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與”。關(guān)于學(xué)習(xí)共同體更通俗的理解是“一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體”。學(xué)習(xí)共同體具備“共識(shí)、異質(zhì)、脫域、角色互嵌”四個(gè)基本特征和“學(xué)習(xí)主體、共同愿景、課程知識(shí)、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工”五個(gè)基本要素?！昂献鳌迸c“對(duì)話”是學(xué)習(xí)共同體主要的生活方式。學(xué)習(xí)共同體是建構(gòu)主義理論支撐的新型學(xué)習(xí)模式，是未來(lái)學(xué)校的美好向往和理想狀態(tài)，目前在日本和臺(tái)灣得到高度認(rèn)同，在國(guó)內(nèi)的新基礎(chǔ)教育改革中亦開(kāi)展得如火如荼。筆者有幸較早接觸，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，獲益良多，也有些許思考。

一、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義

（一）符合中職學(xué)生現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)律。

許多中職學(xué)校的老師哀嘆：中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，調(diào)皮，難以調(diào)教。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們往往忽視了他們好的另一面：個(gè)性鮮明，敢于開(kāi)拓性思考，敢于表達(dá)。同時(shí)，我們不應(yīng)該只長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，不應(yīng)該漠視中職教育比基礎(chǔ)教育更好的環(huán)境與政策：至少人才選拔的機(jī)制與標(biāo)桿對(duì)我們的束縛沒(méi)有那么嚴(yán)重。沒(méi)有高考的壓力，同學(xué)之間不存在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，這些為合作學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)；相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生更有時(shí)間和精力了解社會(huì)，關(guān)注更多實(shí)際問(wèn)題；知識(shí)、技能、個(gè)性的差異更突顯了各顯其能、分工合作的必要性；學(xué)生需要的不再是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，更多的是全面發(fā)展的知識(shí)、技能、素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)恰好需要的是這樣的土壤，也恰好遵循了孩子的發(fā)展規(guī)律。

（二）順應(yīng)了時(shí)代、社會(huì)、國(guó)家對(duì)中職教育改革的要求。

上世紀(jì)九十年代，四大教育支柱為世人所推崇：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。進(jìn)入到新世紀(jì)，職業(yè)教育辦學(xué)方針也發(fā)生了根本性改變：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)中職語(yǔ)文也提出了要求：根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際情況，結(jié)合就業(yè)與發(fā)展需要，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中持續(xù)發(fā)揮作用，以適應(yīng)生存、生活和發(fā)展的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)正好改變了以往被動(dòng)的、高耗低效的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性與思想，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，讓學(xué)生充分享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思考

（一）教師應(yīng)明確引導(dǎo)與組織的職責(zé)，在學(xué)習(xí)共同體里與學(xué)生共生共長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師是知識(shí)的傳播者，是教學(xué)的中心。而中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)為單位構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)形式，也是為真實(shí)完成任務(wù)或問(wèn)題，教師和學(xué)生相互依賴、探究、交流、協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。在這樣的形式中，課堂是師生共生共長(zhǎng)的生命場(chǎng)、家園，教師更應(yīng)該重視的是提前的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生參與到有效的學(xué)習(xí)中來(lái)；提供足夠和必要的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；保障好共同體學(xué)習(xí)的秩序，主動(dòng)參與，耐心傾聽(tīng)，積極引導(dǎo)。在這樣的形式中，教師不再是課堂的權(quán)威者，而應(yīng)該是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的引路者、協(xié)助者、參與者。

（二）重視規(guī)則的養(yǎng)成，合理組建共同體。

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)依班級(jí)規(guī)模，不宜過(guò)大，以六至八人為一共同體，遵循自愿和興趣、強(qiáng)弱搭配的原則。共同體應(yīng)有規(guī)范的建制，包括負(fù)責(zé)人、資料搜集人、記錄者、督察者、評(píng)價(jià)者，在一定的時(shí)期內(nèi)，崗位應(yīng)輪轉(zhuǎn)，讓所有學(xué)生成為共同體的主人。結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，共同體的名字可賦予職業(yè)的特性及變化，有時(shí)會(huì)起到意想不到的作用，例如筆者在應(yīng)用文寫(xiě)作《求職信》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將共同體命名為若干公司，各個(gè)負(fù)責(zé)人變成了公司的經(jīng)理、人事、財(cái)務(wù)等不同角色，同樣實(shí)現(xiàn)了共同體學(xué)習(xí)的崗位職責(zé)，更讓學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)文化。共同體組建需要經(jīng)歷一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、能力與習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種自覺(jué)，共同體才不會(huì)形式化、表演化、平庸化。

（三）重視學(xué)生獨(dú)立自主的思考與實(shí)踐，激發(fā)合作需要。

共同體學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，很多人關(guān)注熱鬧，關(guān)注群體，教師的教學(xué)過(guò)程中也更重視共同任務(wù)或問(wèn)題的探討，而忽視了學(xué)生個(gè)體思考與實(shí)踐的空間及時(shí)間。實(shí)際上，獨(dú)立自主的思考與實(shí)踐是合作學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)群體的每一個(gè)成員都有充分的思考與實(shí)踐，才會(huì)激發(fā)出更熱烈的交流、探討、提升、生成。而忽視個(gè)體思考和實(shí)踐，必然會(huì)導(dǎo)致南郭先生的出現(xiàn)，更會(huì)導(dǎo)致共同體學(xué)習(xí)的效率與效益大打折扣。所以，在中職語(yǔ)文共同體建設(shè)的過(guò)程中，一定要注意留出個(gè)體思考的時(shí)間，也一定要保證個(gè)體實(shí)踐的空間，在特殊的情境下，甚至可以讓弱者先實(shí)踐，補(bǔ)充，強(qiáng)者再概況。

（四）積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的合作性。

評(píng)價(jià)要解決三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)誰(shuí)？誰(shuí)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？在筆者的教學(xué)過(guò)程中，是這樣解決的：評(píng)價(jià)每個(gè)共同體，評(píng)價(jià)共同體的每個(gè)成員；教師評(píng)價(jià)，成員互評(píng)，自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施這種網(wǎng)狀的交互的評(píng)價(jià)模式，一方面使評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)、客觀，另一方面激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與求知欲望，讓更多學(xué)生體驗(yàn)成就感，也讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足。

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