中職教育與高職教育銜接的有效實現(xiàn)研究

倪燕萍　張仙腰　龔麗芳

【摘 要】在我國現(xiàn)行教育系統(tǒng)中，高職、中職教育屬于兩種不同的教育形式，它們相互分割、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這就使得其中的銜接不暢問題非常突出，會在很大程度上給現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善帶來不利影響。為此，本文將對中職教育與高職教育銜接的有效實現(xiàn)進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育；中職教育；教育過程；銜接；有效

中職教育與高職教育的銜接問題，不但涉及高職教育的發(fā)展定位和中職教育的發(fā)展方向問題，而且還關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)體系的完善和中職高職實際教學(xué)質(zhì)量的提升問題，不斷需要理論創(chuàng)新，而且還需實踐經(jīng)驗總結(jié)。

一、教育目標(biāo)銜接

教學(xué)活動的開展在很大程度上取決于教育目標(biāo)的指引。培養(yǎng)教育對象的職業(yè)技能是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，而這種目標(biāo)又是基于崗位需求的實際要求和職業(yè)行業(yè)的特定規(guī)范進行制定的。中高職教育目標(biāo)的主要區(qū)別在于對教育者職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求程度和專業(yè)技能人才培養(yǎng)層次的不同?！奥殬I(yè)帶”的相關(guān)理論認為，社會職業(yè)人才需要可以分為技工、技術(shù)工種和工程師。中職教育主要負責(zé)技工和一些技術(shù)工種的培養(yǎng)，而層次較高的工程師和技術(shù)工種培養(yǎng)則是高職教育的主要側(cè)重方向。中職和高職教育想要進行有效銜接，就必須首先進行教育層次銜接，重點進行職業(yè)技能培養(yǎng)銜接。在確保自身基本教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，中職教育要努力向高職教育院校輸送更多的合格人才。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，在現(xiàn)有的教學(xué)方式和教育系統(tǒng)下，此項目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定的困難，因此，中職院校要不斷強化對學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，以為學(xué)生的入“高”奠定知識儲備基礎(chǔ)。

二、專業(yè)設(shè)置銜接

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育院校與中等職業(yè)教育院校的專業(yè)范圍、專業(yè)名稱、專業(yè)要求和專業(yè)分類等普遍存在著一定的不規(guī)范問題。盡管中職教育覆蓋范圍較小，但專業(yè)類別卻相當(dāng)繁雜，需要想進入高職繼續(xù)進行教育的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，專業(yè)匹配問題會讓他們感覺不知如何進行專業(yè)選擇。因此，中職教育和高職教育的重點在于專業(yè)覆蓋范圍和專業(yè)口徑的拓展。這是中高職教育有效銜接的重要前提。當(dāng)然，中職教育也沒有必要一定要能夠在高職教育中找到匹配的專業(yè)版本，因為很多服務(wù)性和操作性要求較高的專業(yè)高職院校根本沒有必要進行專業(yè)設(shè)置。與中職教育相比，當(dāng)前我國高職教育的標(biāo)準化和規(guī)范化專業(yè)建設(shè)普遍存在著一定的滯后性。在進行專業(yè)設(shè)置時，很多高職院校都會首先根據(jù)自身的條件進行專業(yè)開設(shè)，而非社會人才需求。因此，為了更好與中職教育銜接，高職院校應(yīng)在確保自身生源充足和能夠滿足時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，合理的進行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)開展，在確保職業(yè)定向的基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)置盡量做得寬泛一些，要能體現(xiàn)中職教育的專業(yè)內(nèi)涵要求，并間距中高職教育的專業(yè)對應(yīng)要求，多對口性的競爭專業(yè)設(shè)置。

三、課程體系銜接

（一）課程體系要注重“中職基礎(chǔ)，高職主導(dǎo)”的原則

課程建設(shè)規(guī)范化、標(biāo)準化的實現(xiàn)，需要高職教育課程建設(shè)將中職教育教學(xué)要求作為自身的起點。中職院校需根據(jù)國家頒布的對應(yīng)教學(xué)要求來進行教學(xué)組織，給學(xué)生提供具有寬泛性的基礎(chǔ)職業(yè)教育內(nèi)容，以為他們的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將中職院校的共同專業(yè)基礎(chǔ)作為自己進行課程體系建設(shè)的重要參考，根據(jù)專業(yè)銜接口徑的實際情況，處理好基礎(chǔ)專業(yè)課程的補充和磨合問題，并力求專業(yè)課程的縱向、橫向提升和拓展。

（二）實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準和課程設(shè)計的統(tǒng)一

在中高職教育課程體系的銜接推進過程中，還要重點處理好兩個問題：第一，對中高職教育課程設(shè)計進行統(tǒng)一，將不同層次、不同階段的兩個課程體系納入到一個整體性的框架體系中，以確保中高職教育課程不重復(fù)、不脫節(jié)、不趨同，進而實現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)效益的有效提升。第二，統(tǒng)一高職招生標(biāo)準，制定統(tǒng)一的中職教育畢業(yè)規(guī)范，重點搞好兩個標(biāo)準之間的銜接。

四、學(xué)制銜接

（一）對口升學(xué)銜接

中職院校畢業(yè)生報考對口高職教育院校，是中高職教育銜接的重要模式，也是中職優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)深造的主要路徑。對口升學(xué)銜接應(yīng)根據(jù)中職實際教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)定位情況進行針對性的考試，而非向普通高考那樣，千篇一律，不分輕重的進行考試選拔。

（二）“3+1”培養(yǎng)銜接

所謂“3+1”培養(yǎng)模式就是中職教育的前3年開設(shè)與高職院校相對應(yīng)的專業(yè)課程體系和基礎(chǔ)文化教育，后面的1年，在自愿選擇的基礎(chǔ)上，實行預(yù)備就業(yè)和預(yù)備升學(xué)教學(xué)。為了做好中高職升學(xué)銜接，“3+1”分段學(xué)制構(gòu)建應(yīng)秉承“重基礎(chǔ)、寬口徑”的原則進行課程體系構(gòu)建，根據(jù)“工學(xué)交替、相互結(jié)合”的方式進行就業(yè)、結(jié)業(yè)教育，讓學(xué)習(xí)制度更加彈性。完善學(xué)分制度，符合學(xué)分要求后即可為學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，前3年完成學(xué)分要求的，可以繼續(xù)留校接收文化和專業(yè)課程教育，也可以自主擇業(yè)或者參加成人高考，4年教育期限截止后，符合畢業(yè)要求的發(fā)放畢業(yè)證書，并可參加當(dāng)年的高職入學(xué)考試，不符合畢業(yè)學(xué)分要求的，但已考取技能等級證書的，發(fā)放結(jié)業(yè)證書，并對其進行就業(yè)推薦或者允許其自主擇業(yè)，在后續(xù)學(xué)分完成后，在進行畢業(yè)證書發(fā)放。

結(jié) 語

總之，想要做好中高職教育的有效銜接，就必須從教育教學(xué)過程設(shè)計的角度發(fā)出，完善教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)模式的銜接，只有這樣中高職教育才能真正成為一個整體框架中的兩個不同層次的教育模式，兩者才能實現(xiàn)有效的銜接。

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