情境教學法在高中生物教學中的應用

趙汝亞

[摘要] 進一步深化教育改革的背景下，對高中的生物教學也提出了新的要求。高中生物課程是學生學習的重要科目，通過學習生物知識，為學生進一步深入了解生活提供了有利基礎。傳統(tǒng)的生物教學對學生的主體性沒有充分重視，學生在學習的積極主動性方面沒有有效發(fā)揮，阻礙了整體教學質量的提高。探究高中生物教學中情境教學法的應用策略，要注重良好的生活情境，結合實際教學內容和生物實驗進行情境創(chuàng)設。希望通過此次理論研究，能促進高中生物教學的進一步發(fā)展。

[關鍵詞]高中生物；情境教學法；應用

高中生物課程教學過程中，由于受多方面因素的影響，存在諸多問題有待解決。這些問題對提高生物教學的整體質量有著很大的阻礙，在新教學改革的優(yōu)化背景下，只有將高中生物教學的模式加以創(chuàng)新，才能有利于生物教學水平的提高。通過從理論層面對高中生物教學中的情境教學模式的應用加強研究，就能對實際教學的質量水平提高起到保障作用。

一、高中生物教學中的情境教學法應用重要性及可行性分析

1.高中生物教學中的情境教學法應用重要性分析

情境教學法在高中生物教學中加以應用，有著其重要性。在情境的創(chuàng)設下，能促進師生之間的交流溝通，有利于調動學生的積極性，對學生的思維激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都比較有利，能有效引導學生主動的參與到課堂當中。在新課程標準的實施下，學生學習能力的培養(yǎng)以及學生的進一步發(fā)展，是重要的教學目標。在情境教學法的應用下，能創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生自主體驗，加強學生自主學習能力，有利于學生對學習生物知識的內化。不僅如此，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極作用，讓學生在生物科學素養(yǎng)上不斷提高，同時對引導學生的創(chuàng)造性思維也能起到積極作用。

2.高中生物教學中的情境教學法應用可行性分析

在新課程改革的情境下，為情境教學模式的應用提供了可行性依據。在教學改革的推動下，生物教材的內容更加生活化，有利于學生對生物知識的探究，對情境教學模式的應用也提供了良好的條件。隨著教學技術水平的提高，也為情境教學方法的應用提供了可行性依據，通過新的教育方法的應用，在情境教學的創(chuàng)設上變得方便化。

二、情境教學法應用于高中生物教學的現狀和應用原則分析

1.情境教學法應用于高中生物教學的現狀分析

情境教學法在高中生物教學當中的應用，由于在多種因素的影響下，還存在著一些教學問題。一些老師受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，沒有科學的掌握情境教學方法，使情境教學法的應用在課堂上沒有得到有效發(fā)揮。在生物教學中，對情境的設置和教學內容沒有緊密結合，對學生的學習情況也沒有緊密聯系，從而使情境創(chuàng)設無效。

再者，實際情境教學法的應用過程中，老師沒有將生物實驗的情境創(chuàng)設加以有效應用，對學生的體驗式教學沒有得以重視，學生對生物知識的理解上存在著很大問題。生物實驗是情境教學法的一種方式，對學生的生物知識學習也比較有效，但是一些老師在情境教學法的應用上，沒有注重與生物實驗緊密結合，造成了情境教學的效果不佳。

2.情境教學法應用于高中生物教學的原則分析

情境教學法在高中生物教學中的應用，需要遵循相應的原則，注重學生的主體性原則。在新的教學改革過程中，應強調學生的主體性，老師在對情境教學法的應用過程中，要圍繞學生展開教學，從學生的角度來進行設置情境。在情境的創(chuàng)設中要有利于學生的能動性發(fā)揮，讓學生在解決問題的獨立性方面加以呈現，在對情境的創(chuàng)設方面能體現出探究性，這樣才能將學生的主體性得以體現，在教學情境的創(chuàng)設作用上才能有效發(fā)揮。

高中生物教學過程中的情境教學法的應用，遵循民主的主導原則。在以往教學中，老師常常會忽略學生的自主學習，師生之間的溝通交流效果也不佳，這必然會影響學生的學習效率和積極主動性。在新的教學模式應用下，應充分重視民主主導原則。

三、高中生物教學中情境教學法應用策略探究

為使情境教學法在高中生物教學中得以科學應用，要充分注重理論和實際相結合。下面結合具體的生物教學情況，對情境教學法的應用策略進行探究，在這些策略的實施下，有利于高中生物教學的發(fā)展。

第一，情境教學法在具體的生物教學應用中，要充分注重生活情境的良好創(chuàng)設。生物知識的學習是和人們的生活有著緊密聯系的，老師要注重情境教學法。將生物課程內容作為基礎，將生物源自生活的理念在學生心中能夠進一步明確，通過生活當中的一些典型生物現象在課堂上展示，讓學生能知道學習生物知識的重要性，并培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，高中生物教學過程中，將生活中的生物知識現象在課堂中進行展示，在教授學生植物的光合作用時，教師可通過問題的形式向學生提問，植物為什么在陽光充足的地方生長的比較旺盛？陽光對植物的呼吸產生了什么作用？植物的光合作用是依靠著什么樣的條件進行的？讓學生結合實際生活中的內容進行思考。教師通過新的教學技術，運用多媒體教學，將植物的光合作用的過程，通過視頻的形式加以呈現，讓學生在這一教學情境中，對提出的問題進行回答，有利于提高學生的積極性。

第二，對生物教學過程中，在教授新的生物知識的時候，老師可結合實際教學內容進行情境的創(chuàng)設。通過應用素材的科學應用創(chuàng)設生動的教學情境。對課堂討論方法加以應用，引導學生展開實際問題的討論，啟發(fā)學生思維，讓學生在對實際的生物知識討論過程中，對知識能有更為全面的認識。如，在對氨基酸結構的內容教學過程中，學生在有機化學的知識上比較取法，在化學鍵的書寫以及氨基和羧基的位置上就會有著不同的看法。這時就可通過課堂討論情境的創(chuàng)設，讓學生通過討論以及老師的引導，對氨基酸的結構能夠有更深的認識，這對學生學習思維的創(chuàng)新培養(yǎng)也有著積極作用。

第三，在教學過程中，生物實驗是比較重要的內容。實際教學過程中，對學生進行分組實驗的方式，讓學生對生物實驗的儀器能夠熟練的掌握，在實驗的步驟上按照要求進行操作，實驗過程中對實驗的記錄工作和方法的掌握，都有利于加強學生的學習能力。在生物實驗的情境創(chuàng)設下，能更為方便的讓學生理解生物知識，對學生動手操作能力的加強也比較有利。

第四，生物教學過程中情境教學法的應用，可通過多種方式進行，其中在游戲的形式方面，對情境教學法的作用發(fā)揮就比較有利。游戲是團體性的活動，在生物教學中對游戲情境的創(chuàng)設，有利于學生的團體合作意識的培養(yǎng)，這也是學生比較樂于接受的教學方式。在游戲情境下，學生能根據不同的角色來完成各自的任務，通過小組比賽的形式，發(fā)揮學生的學習積極性，能通過游戲情境的創(chuàng)設讓學生對生物知識有更深的理解。

對高中生物教學活動的開展，要充分注重教學模式的創(chuàng)新應用。針對這樣的情況，應將情境教學法應用到高中生物教學中，使高中生更好地學習和理解生物這門學科。情境教學模式的應用，一方面是提高了學生的學習興趣，有助于學生學習效率的提高，進而提高生物教學質量。另一方面是對學生學習方法的掌握和思維的創(chuàng)新等方面也有著積極意義，符合教學改革的的發(fā)展目標要求。通過從多方面對高中生物教學的情境教學法的應用探究，能夠促進實際教學的發(fā)展。

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（責任編輯 陳始雨）