讓“體驗式”試驗點亮科學課堂

鄭燕

摘 要： 科學需要探究，在科學課堂中讓學生親自體驗設(shè)計試驗方案、觀察試驗過程和分析試驗結(jié)果全過程，可以極大地激發(fā)學生對科學的探究熱情和發(fā)散思維，提高學生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 科學教學 體驗式教學 發(fā)散思維 培養(yǎng)興趣

1.“體驗式”試驗在科學教學中的意義

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得科學課程設(shè)置引起世界各國教育部門的關(guān)注，這是基礎(chǔ)教育面臨的一個新的挑戰(zhàn)。在吸取國內(nèi)外近年在科學教育領(lǐng)域取得的成果和我國基礎(chǔ)教育的基本國情的背景下，國家教育部頒布的全日制義務(wù)教育《科學（3～6年級）課程標準》（2001）指出：“科學學習要以學生探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動時學生學習科學的主要途徑。”小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，如何設(shè)計和組織有利于小學生主動探究科學活動，讓學生充分體驗學習科學的樂趣，激發(fā)小學生對科學的興趣和求知欲，保護學生的好奇心，幫助學生體會科學的過程和方法，是許多小學科學任課教師目前必須解決的問題。

本文利用“體驗式”實踐教學方法，對小學科學教學活動進行探究和實施，在不斷總結(jié)教學結(jié)果的基礎(chǔ)上逐步增強科學教學效果。

2.“體驗式”實踐課堂基本理念

“體驗式”實踐課堂的主要目標是為學生提供學習情境和學習任務(wù)，同時為學生提供試驗設(shè)計的指導(dǎo)和幫助，使學生體驗自己動手操作試驗過程、觀察試驗現(xiàn)象、記錄試驗數(shù)據(jù)和思考試驗結(jié)果。試驗結(jié)束后，可以展開全班或小組討論，讓學生在“動”和“思”中獲取知識，達到寓教于樂的目的。

2.1以貼近生活為原則的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容貼近生活兒童社會生活，注重科學與社會的聯(lián)系，重點在于培養(yǎng)學生觀察、探究和實踐的綜合能力。

2.2用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

通過實踐體驗式教學，讓學生接近大自然，積極地參與保護環(huán)境的行動。如通過組織秋游活動，帶領(lǐng)學生參觀臨海市連盤的大火山玄武巖柱狀節(jié)理、靈巖寺的成層狀頁巖等，從感官上認識和體驗不同種類巖石，可以讓學生認識地球和宇宙的神奇力量，激發(fā)學生探究大自然奧秘的興趣。

2.3創(chuàng)新性。

主要體現(xiàn)為“體驗-探究”實踐教學與其他學科有所差別，如教學方法、考核評價方式、作業(yè)等。在很多學校試驗演示和動手實踐基本上是為了驗證教材上的科學理論，學校配置固定儀器設(shè)備做相同的試驗。本課題鼓勵學生開發(fā)課本上及課外的知識，倡導(dǎo)學生采用不同的方法和材料設(shè)計不同的試驗，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散學生的發(fā)散思維有很大的幫助。

2.4探究式學習科學課程。

《國家科學教育標準》將“科學的探究”定義為“是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。這種“探究-交流”的教學方法，可使小學生把自己和他人探究的結(jié)果通過交流討論后理解，建立自己的經(jīng)驗體系，獲得更豐富的知識。

2.5注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在教學過程中，不僅要注重發(fā)展學生的求同思維，而且要重視學生求異思維（即發(fā)散性思維）的培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的源泉，在科技實踐活動中不斷鼓勵學生求異，促進學生創(chuàng)新是非常重要的。因此，在科學課時間活動中，教師激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新欲望，是十分必要的。總而言之，在科學課實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神其切入點很多，關(guān)鍵在于教師更新教學觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機，設(shè)計和組織好活動，最大限度地激發(fā)學生參與創(chuàng)新活動的熱情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

3.“體驗式”實踐課堂教學實施與評價

根據(jù)2001年國家教育部頒布的全日制義務(wù)教育《科學（3～6年級）課程標準》，將小學科學課程教學內(nèi)容劃分成三個主題：生命科學、地球科學和物理科學。

本案例選取小學科學三年級課程進行“體驗式”試驗教學探索。

3.1實踐活動。

在教學“秒的認識”之前，組織實施了一次陽光實踐課堂活動，實施方案和步驟具體如下：

3.1.1帶領(lǐng)學生進入運動場，運動前組織學生自行測脈搏，教師計時，學生10秒脈搏次數(shù)。

3.1.2讓學生解開紅領(lǐng)巾，需要幾秒鐘。

3.1.3將學生分成兩組，一組轉(zhuǎn)呼啦圈，另一組計數(shù)，測30秒內(nèi)轉(zhuǎn)幾圈。兩組互換，各做兩次。

3.1.4測學生跑100米需要幾秒？

3.1.5運動后，學生再次測脈搏，10秒鐘跳幾次。運動前后，脈搏次數(shù)進行對比。

3.1.6讓學生系上紅領(lǐng)巾，需要幾秒。

讓學生在活動中初步感受“秒”的時間長短。

3.2鞏固應(yīng)用，加深秒的認識。

在課堂教學中，可以如下設(shè)計：

3.2.1選擇合適的時間單位。

師：生活中有關(guān)時間的問題還有很多很多，我們來看。選擇正確的時間單位

師：你學過哪些時間單位？排一下順序。

師：秒針從3走到6經(jīng)過多長時間？分針呢？時針呢？為什么？

師：昨天我們解開紅領(lǐng)巾和系紅領(lǐng)巾各用了多長時間，所用的時間用秒計量，還有哪些時候也是用“秒”計量時間的？

學生回憶在陽光活動中，運動前后測脈搏10秒鐘的跳動次數(shù)，30秒轉(zhuǎn)呼啦圈的圈數(shù)，以及100米賽跑運動所用時間。

3.2.2誰跑得快？

師：昨天我們進行100米賽跑的時間也用到秒。這是三位學生進行激烈的賽跑場面（課件出示昨天跑步照片），他們的成績是這樣的，誰來說某某同學的成績，最快的是某位同學？

師：為什么？（所花時間越短，跑得越快）

3.2.3進一步感受1秒的價值。

三位學生跑得確實快，用了不到半分鐘就跑完100米。但中國飛人劉翔更快，他在110米跨欄中以12秒88的成績打破世界紀錄，而他與第二名之間的差距還不到1秒。

看了這些，你又想說明什么呢？

3.3全課小結(jié)，梳理歸納。

師：今天這次節(jié)課我們一起學習了什么？你有什么收獲？

師：看，現(xiàn)在時間是15：59：50，再過（？）秒鐘就到下課的時間了。大家馬上整理好東西并且排好隊，看看誰所用的時間最少，我來計時，1、2、3、4、5……

在給同學出題的過程中，學生同時在思考幾秒鐘究竟能做什么事情，鍛煉對較短時間的估計能力，以便把課堂學習的知識應(yīng)用到生活中。對學生提出的明顯不能完成的事情教師及時指導(dǎo)，并在盡可能的情況下讓學生親自體會，改善學生的錯誤印象。

比如脈搏的跳動，讓學生按照中醫(yī)診脈的方法找到寸關(guān)尺的部位，體驗脈搏跳動的速度，并且為他們看時間，讓他們了解10秒鐘自己的脈搏大概跳動了多少下。

讓所有學生都有參與的機會，會撥、會認、會出題，充分認識幾秒。學生這時爭先恐后，十分高興。手中的學具鐘表可以撥時間，鬧表可以計算時間，學生玩得不亦樂乎。通過這個活動，學生積極性和興趣得到極大提高，且玩且學，寓教于樂。

4.結(jié)語

根據(jù)全日制義務(wù)教育《科學（3～6年級）課程標準》要求，利用“體驗式”試驗教學對小學科學進行教學實踐活動探究。結(jié)果表明，“體驗-探究”試驗教學大大激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)散了學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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基金項目，浙江省教育廳（Y201121500）