小學(xué)語文課堂評價語言的思考

徐文芬

摘要：課堂評價語是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚(yáng)、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線語文教師極為關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：課堂評價語；準(zhǔn)確；豐富

在日常的教育教學(xué)中，我們許多老師在交談學(xué)生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學(xué)生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學(xué)生表現(xiàn)多么生動”……的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學(xué)生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學(xué)效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的語文課堂教學(xué)評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。

隨著新一輪課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化。評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，而且是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

一、教師課堂評價語言常見的誤區(qū)

1、語言單調(diào)空洞。課堂上，對學(xué)生的發(fā)言只要是對的，不加區(qū)別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學(xué)與彼同學(xué)相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。比如，教學(xué)《頤和園》，老師在展示長廊圖片后，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)：走進(jìn)這樣的長廊，就像。學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說：“走進(jìn)這樣的長廊，就像走進(jìn)畫的世界?！庇械恼f：“走進(jìn)這樣的長廊，就像走進(jìn)一本歷史書?！边€有的說：“走進(jìn)這樣的長廊，就像走進(jìn)了知識的海洋?！薄瓕W(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和不同的視角，所說的句子可謂精彩紛呈，而老師的評價語卻停留在空洞的“很好”“是啊”。

2、表揚(yáng)夸大其詞。不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚(yáng)?！澳闾袅?！”“你太聰明了！”比如，老師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的生字時，讓學(xué)生觀察九個要求寫的生字，發(fā)現(xiàn)其中容易寫錯的地方，提醒同學(xué)注意。有一位同學(xué)說：“我要提醒同學(xué)們注意，‘盞字的第一筆和第二筆是橫，不能寫成撇?！崩蠋熂拥刎Q起大拇指，興奮地說：“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害。”學(xué)生得意得屁股著不了地，就在板凳上滑過來滑過去。長期接受這樣夸大其詞的表揚(yáng)，會導(dǎo)致學(xué)生自我感覺太好，變得心浮氣躁。

3、價值觀錯位。自以為重視了對個體感悟的尊重，忽視了價值觀的正確引導(dǎo)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中脫離文本的錯誤觀點，不加思考，毫無原則地予以賞識。

4、無言以對。在課堂中，教師面對學(xué)生的發(fā)言，不認(rèn)真傾聽，不加思考，把請學(xué)生發(fā)言當(dāng)成走過場，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或等著一個學(xué)生發(fā)言完，就開始點將“你說”“你說”“你來”“你來”，漠視學(xué)生的表現(xiàn)。

二、課堂評價狀況的策略

1、評價語言要具有趣味性。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認(rèn)為教師教學(xué)評價的語言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應(yīng)具有激勵性。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。教師在評價學(xué)生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

2、評價語言要具有準(zhǔn)確性。多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。

3、評價語言要具有引導(dǎo)性。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密?！笨梢?，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。如有的學(xué)生表達(dá)時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！”“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

4、評價語言要關(guān)注學(xué)生情感體驗。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當(dāng)老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！崩蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護(hù)和關(guān)愛，在關(guān)鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學(xué)生找到了進(jìn)步的方向，平添了無窮的力量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應(yīng)該飽含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真情的評價。