小學英語教學中寫作教學初探

郁丹丹

摘要：培養(yǎng)小學生的英語寫作能力，應從培養(yǎng)良好的書寫習慣；扎實掌握大綱要求的詞匯、句型；加強閱讀，擴大輸入量；循序漸進、多方位進行寫作訓練；養(yǎng)成良好的寫作習慣；培養(yǎng)興趣，獲取成就感等諸多方面入手。立體式、多層面地進行寫作教學，才能有效提高小學生的英語寫作能力。

關鍵詞：小學英語；寫作；興趣；任務型；模式

一、問題的提出

小學英語教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能，使學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀，形成有效的英語學習策略?？v觀當前的小學英語教學，作為四項基本技能之一的寫作技能的培養(yǎng)往往被忽略或者淡化。這是因為不少小學英語教師認為，在小學英語學習階段， 學生沒有能力用英語寫作。所以，教師更注重口語交際的訓練， 對寫的教學安排很少， 只有在高年級的單元測試或者期末考試前才重視寫作，而且缺乏對學生有效的寫作指導。在這種觀念的影響下，學生沒有興趣英語寫作，甚至恐懼英語寫作。教師對此也很頭疼。那么，我們如何有效進行英語寫作教學？

二、寫作教學問題分析

1、教師的思想上不重視。寫作在小學的考試占的分值不多，很多教師認為抓好學生的基礎知識更重要。口頭的表達技能和一些單詞、句子的操練更受到重視。寫作教學不像唱歌、表演等那般有趣，而且教學比較費時，所以教師們不輕易上一節(jié)寫作課。

2、寫作的目標不明確。教師對學生要寫什么內容沒有準確地把握住。有時候上完一節(jié)課就布置學生寫相關內容的作文，完全不理會學生是否有相關的生活經(jīng)驗。寫作就有如涓涓細流，沒有源頭，何來的清水。沒有內心的體驗，學生就沒有表達的欲望，更談不上體會表達的樂趣了。

3、教師評價的方式單一。在批改英語作業(yè)上，英語教師習慣用A、B、C來評分。學生其實早就對這樣的評分標準習以為常了，所以，在英語的作文發(fā)下來后，學生基本只注重哪個等級分數(shù)，而不是去關注寫錯的地方。

三、對問題的研究

1、規(guī)范學生的書寫。小學生的在書寫的過程中，有時候把單詞的字母寫錯或者寫得不規(guī)范，有時候隨便用一點來代替實心的句號，有時候一句到底，中間全部是逗號。小學生的這些壞習慣一定要引起教師的重視。教師教育孩子要從小培養(yǎng)良好的書寫習慣，否則壞習慣一旦養(yǎng)成很難改。學生首先要練習26個英文字母的標準寫法，然后向教師或者同學學習規(guī)范書寫。

2、培養(yǎng)學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，古人也說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這都是強調興趣和愛好的重要。偉大的科學家愛因斯坦也說：“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師?！痹S多科學家獲得成功的經(jīng)驗中就有一條，他們都有廣博而濃厚的興趣和愛好。教師應該培養(yǎng)學生對寫作的興趣。首先，由易到難。教師應針對兒童的年齡特點設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。教師在布置寫作任務時，要考慮學生現(xiàn)有的只是水平，不要布置難度過高的任務。然后，寫作內容貼近學生的生活。教師在設計寫作任務時，要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較甘興趣的內容，有意識地將課本內容想學生的實際生活延伸。

3、提倡任務型寫作。在寫作教學中，教師可以給學生布置一些與他們認知水平、生活經(jīng)歷和興趣愛好相適應的任務，通過任務激發(fā)學生的學習動機。學生一旦有了具體的寫作任務就會處于一種積極的、主動的心理狀態(tài)，自覺運用所學的語言去做事。任務型教學不僅能提高學生的語言能力， 還可以培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和主體意識。

四、英語寫作的常用模式

1、替換練習法——背誦和造句。要用英語寫作，首先要從用英語思考開始培訓，課堂教學注意情景和氛圍烘托，讓學生真正理會詞匯和語句的功能和意義。背誦與造句是英語教學中看似簡單，但卻是非常有成效的途徑，要求學生背誦關鍵句、重點段落甚至整篇課文，教會學生將自己熟悉的例句中某些詞匯去掉，替換成自己想表達的詞匯，然后把自己的思想表達出來。

2、復述。寫作法。特別是對于高年級的學生，復述課文既可以總結歸納課文的內容，又可以訓練人稱轉換后動詞的變換。有的學生在老師的引導下，復述得很好，例如，有的學生在寫廣州版五年級下冊unit5時寫道：Janet doesnt feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesnt like and eat fruit. She doesnt like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.

3、仿寫法。學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。

4、啟發(fā)式寫法。啟發(fā)式寫作教學的核心是要啟發(fā)學生學會寫作。德國民主主義教育家第斯多惠認為“ 教育就是引導”，因此，教師要充分調動學生的寫作主動性和積極性，巧妙地啟迪、誘導學生去學習寫作，幫助他們獲得寫作靈感，促進他們自主探求，培養(yǎng)他們個性化的寫作風格。

總之，寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，對于英語學科而言更是如此。小學生用英語進行書面表達有一定的困難，因此教師需要通過多種途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生激活寫作的欲望，教師應該贊賞學生的習作，并鼓勵他們寫得更好，其目的在于激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。

參考文獻

[1] 安風歧.2004.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.

[2] 張淑琴.2004.小學英語教師指導手冊[M].北京：金盾出版社.

[3] 蔡蓓.2005.新課程下的課程關. [M].北京：首都大學出版社.