以繪本之門(mén)，打開(kāi)幼兒的閱讀世界

王東玲

【摘 要】 對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備和生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)都受限的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是接觸世界、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要方面，但幼兒的閱讀能力不足嚴(yán)重影響著他們的成長(zhǎng)速度。繪本，即繪畫(huà)出來(lái)的書(shū)本，是幼兒閱讀的最好工具。在幼兒教學(xué)中，用繪本來(lái)開(kāi)啟幼兒的閱讀世界往往更具有可行性。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀；幼兒園；有效途徑

繪本因其是繪畫(huà)出來(lái)的書(shū)本，容易被幼兒所理解，也能夠讓幼兒從圖畫(huà)中感受到生活帶來(lái)的快樂(lè)，而溫馨、充滿(mǎn)趣味性的畫(huà)面往往還會(huì)激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的閃光點(diǎn)頻頻迸發(fā)，從這種意義上講，繪本之門(mén)的開(kāi)啟，讓幼兒走進(jìn)閱讀世界，開(kāi)始接觸世界的點(diǎn)滴，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒的邏輯思維能力、理解認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著不容忽視的作用。

一、激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀

幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知不足，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有判斷是非的觀念，一切事物都依據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行。因此，對(duì)于幼兒的教學(xué)，必須要投其所好，正所謂，興趣才是孩子最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將幼兒培養(yǎng)成“樂(lè)知者”而不僅僅是“好知者”，在幼兒閱讀過(guò)程中，也要不斷發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)掘幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀世界。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《雪地里的腳印》這篇繪本文學(xué)時(shí)，考慮到本材料中的狼與我們現(xiàn)實(shí)生活中了解的和大多數(shù)故事里的狼都有所不同，總是有出人意料的地方，因此，教師在閱讀中會(huì)故意在一些能夠激發(fā)幼兒想象力的地方放慢速度，并且會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示，引導(dǎo)幼兒自由想象，開(kāi)動(dòng)大腦。當(dāng)教師引領(lǐng)幼兒閱讀到狼先生提筆要開(kāi)始為自己的族群平反的故事時(shí)，“一個(gè)冬天的早晨，雪下了又下、下了又下……這里為什么一直在說(shuō)下雪呢？”幼兒們很快就反應(yīng)說(shuō)，因?yàn)楣适掳l(fā)生在冬天，篇章就是在講雪地里的腳印。當(dāng)閱讀到狼在追尋雪地里的腳印而不斷詢(xún)問(wèn)路過(guò)的動(dòng)物卻沒(méi)有得到答案或者幫助時(shí)，教師再一次發(fā)問(wèn)：“為什么大家不愿意告訴狼呢？大家猜一猜，這些腳印到底是誰(shuí)的呢？狼先生到底能不能和它成為朋友呢？”一連串的發(fā)問(wèn)引發(fā)了幼兒的想象，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的興趣，有的幼兒猜測(cè)狼不會(huì)和他成為朋友，因?yàn)槟鞘谦C人的腳?。挥械挠變翰聹y(cè)說(shuō)狼會(huì)找到自己的朋友，因?yàn)樗苷嬲\(chéng)。熱鬧的討論讓孩子們迫不及待地開(kāi)啟閱讀之旅。

幼兒的閱讀興趣被激發(fā)后，便會(huì)不自覺(jué)地、主動(dòng)地走進(jìn)閱讀世界，不僅能夠有效保障幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，同時(shí)，幼兒的閱讀質(zhì)量、閱讀效果也是非常明顯的，幼兒的興趣會(huì)驅(qū)動(dòng)他們喜歡上閱讀材料甚至閱讀行為，從而走進(jìn)閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)啟智慧，快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

良好的習(xí)慣往往會(huì)幫助幼兒快速學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，但是，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣絕不是一朝一夕就能完成的事情，不僅要教師積極引導(dǎo)幼兒反復(fù)強(qiáng)化，不斷強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也要讓幼兒學(xué)會(huì)自我管控。因此，在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)幼兒加以科學(xué)的引導(dǎo)，并及時(shí)糾正幼兒日常閱讀中的壞毛病，反復(fù)提示，以此督促幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀。

例如，教師在與幼兒一起閱讀《狐狐》這一繪本文學(xué)時(shí)，考慮到這個(gè)故事中的狐狐的角色與部分幼兒很接近，而故事的情節(jié)、場(chǎng)景等等，都貼近幼兒的日常生活。在閱讀中，教師提示性地指引幼兒持續(xù)閱讀：“圣誕夜前夕，狐狐一家的雞窩之行成功了嗎？”、“狐狐一家被森林獵人抓走了，他們會(huì)不會(huì)被處死呢？”幼兒帶著興趣和問(wèn)題，一步一步往下閱讀，去自己探究自己想知道的答案。孩子們?cè)趩?wèn)題的帶領(lǐng)下，按部就班地將全文閱讀完畢，而通過(guò)這一文本，狐狐調(diào)皮、叛逆的形象也被孩子們解讀的淋漓盡致，有幼兒說(shuō)：“正是因?yàn)楹男袨榱?xí)慣不好，家里人才擔(dān)心它”，還有幼兒說(shuō)：“一定要有一個(gè)特長(zhǎng)，在緊急的時(shí)候還可以用到，可以救命！”，孩子們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程，也正是知識(shí)和道理在孩子們心里內(nèi)化的過(guò)程，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。最后，教師再次強(qiáng)調(diào)，一定要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括閱讀習(xí)慣，成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。

讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要循循善誘，而不是嚴(yán)厲地批評(píng)和強(qiáng)迫，結(jié)合繪本材料，讓幼兒明白道理，往往能夠促成幼兒明辨是非。

三、采取多樣引導(dǎo)方式，促使幼兒愛(ài)上閱讀

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)存在這樣的問(wèn)題：教師講得有聲有色，重點(diǎn)突出，但是幼兒不感興趣。其實(shí)，成人和孩子的關(guān)注點(diǎn)還是有一定的差距的，孩子天性活潑，思維活躍，想象力豐富，在面對(duì)閱讀材料時(shí)往往會(huì)從一些奇特的角度去看待問(wèn)題，因此，關(guān)注點(diǎn)也與教師預(yù)想的有偏差。這就要求教師在日常教學(xué)中要注意不斷變換自己的引導(dǎo)方式，結(jié)合不同的教學(xué)方式方法，促使幼兒愛(ài)上閱讀。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《三顆星星》這篇繪本材料時(shí)，教師首先通過(guò)懸念設(shè)置來(lái)提起幼兒們對(duì)閱讀材料的興趣：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)紅色、黃色還有綠色的小星星嗎？”，孩子們紛紛說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)這三種顏色的小星星，這時(shí)，教師根據(jù)幼兒興趣繼續(xù)追問(wèn)：“在哪里呢？”經(jīng)過(guò)一番回答，教師再次發(fā)問(wèn)：“那馬路上，為什么會(huì)有行人和車(chē)輛聽(tīng)從小星星的指揮呢？”幼兒們紛紛搖頭，教師借機(jī)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)文本，幼兒的興趣被激發(fā)，紛紛主動(dòng)閱讀起來(lái)。閱讀后，教師還安排幼兒戴上紅色、綠色和黃色的道具，組織了“車(chē)輛指揮”的游戲活動(dòng)，孩子們將自己在文本中學(xué)習(xí)到的和閱讀時(shí)想象到的都通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)內(nèi)容得到了深化，他們也更加喜歡多彩的閱讀課程。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，平鋪直敘的說(shuō)教往往沒(méi)有吸引力，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的喜好編排課程，通過(guò)課程的形式吸引幼兒愛(ài)上學(xué)科內(nèi)容。

作為幼兒教師，在日常教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒閱讀繪本文學(xué)，幫助孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。通過(guò)激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣以及結(jié)合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)安排教學(xué)形式往往可以促使幼兒更加積極地參與到幼兒繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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